探究?jī)?yōu)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

摘? 要? 作為小學(xué)教育體系的重要組成部分，集抽象性、思維性和邏輯性于一體的數(shù)學(xué)課程一直以來都是教育工作者教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，將“啟發(fā)式教學(xué)”運(yùn)用到課程教育教學(xué)中是現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的重要手段，為確保這種現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮。本文主要立足小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)，在剖析“啟發(fā)式教學(xué)”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)其具體運(yùn)用策略展開了系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 啟發(fā)式課堂? 實(shí)踐意義? 運(yùn)用策略

“啟發(fā)式教學(xué)”作為一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式，其實(shí)就是在課堂教學(xué)過程中教育工作者通過采取生活活潑的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，確保他們自身主體作用充分發(fā)揮的一種雙向教學(xué)手段。相比小學(xué)階段的其他基礎(chǔ)性課程，枯燥性、抽象性以及邏輯性是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特征，在以往應(yīng)試化教育教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)課程抗拒心理和抵觸情緒的存在，是影響課程教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。伴隨新課程教育體系改革的不斷深化，為確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，將“啟發(fā)式教學(xué)”運(yùn)用到課程教育教學(xué)中對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性而言具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式運(yùn)用中存在的問題

（一）課堂提問模式過于單一化

啟發(fā)式教學(xué)從某方面來講，遵循學(xué)生身心健康發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但在具體運(yùn)用過程中，由于部分教育工作者未能綜合考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中一昧地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維，將課程問題往教師教的思維模式中套用，單一化的提問模式在影響學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維和空間思維的培養(yǎng)也過于形式化，對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言造成了十分不利的影響。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容過于形式化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，“學(xué)生對(duì)知識(shí)的把控以及掌握度”仍是現(xiàn)階段部分教育工作者的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，換言之在素質(zhì)教育教學(xué)背景下，教師教學(xué)活動(dòng)的開展往往只是局限于教材，通過利用書本上的知識(shí)來進(jìn)行講解、設(shè)問，啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用效益難以充分發(fā)揮，學(xué)生的整體發(fā)展也受到了一定影響。此外教育教學(xué)內(nèi)容的形式化導(dǎo)致學(xué)生只是掌握了教材中的計(jì)算公式，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展而言是極為不利的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)特定的教育教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

由于小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維和空間認(rèn)知都處于發(fā)展初期，為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，在“啟發(fā)式教學(xué)”模式運(yùn)用過程中，創(chuàng)設(shè)特定的教育教學(xué)情境對(duì)學(xué)生理解抽象性知識(shí)、探索數(shù)學(xué)規(guī)律以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維而言具有重要意義。在進(jìn)行特定情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中，為確保情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，教育工作者不僅需綜合考慮課程教育教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，并通過引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)問題，使其從學(xué)生的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索者”，由此為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)乘法》課程教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生“分子乘分子，分母乘分母”的認(rèn)知，教育工作者需創(chuàng)設(shè)生活化情境，如“在進(jìn)行隧道開挖時(shí)，已知隧道全長(zhǎng)作業(yè)量15千米，已經(jīng)挖了2/5，總共挖了多少米”，以此在全面激發(fā)學(xué)生探索欲的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

（二）優(yōu)化課程教育教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題

“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、分析、探究和解決問題”是啟發(fā)式教學(xué)使用的主要目的。通過上述分析可知，由于現(xiàn)階段課堂提問方式的單一化、教學(xué)內(nèi)容形式化等問題的存在，啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用效益與預(yù)期運(yùn)用目標(biāo)之間始終存在一定差距。為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化課程教育教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題現(xiàn)已迫在眉睫。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教育工作者需從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)的前提下進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性，在進(jìn)行新內(nèi)容教學(xué)時(shí)教育工作者還應(yīng)該將新舊內(nèi)容進(jìn)行連接，通過合理設(shè)置“啟發(fā)點(diǎn)”，在確保學(xué)生掌握課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的提出，以此來保證他們自身主體作用的充分發(fā)揮。在進(jìn)行《比》教學(xué)時(shí)，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶力和理解力，教師教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生實(shí)況，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并在綜合考慮每位學(xué)生“個(gè)體化差異”的基礎(chǔ)上對(duì)“課堂提問問題”進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)生定義掌握度進(jìn)行考核的基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

（三）將“啟”、“試”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在現(xiàn)階段“啟發(fā)式教學(xué)”模式應(yīng)用過程中，為確保應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，將“啟”、“試”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是教育工作者改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要手段和途徑。從某方面而言，在新課程教育體系改革下學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展都是以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為基準(zhǔn)，換言之要想確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生主觀努力是重要基礎(chǔ)，其他因素只起到了輔助性作用。因此在現(xiàn)階段“啟發(fā)式教學(xué)”模式應(yīng)用過程中，教育工作者問題的提問不僅要緊扣課題核心，此外針對(duì)優(yōu)生，在學(xué)生回答問題時(shí)教師要抓住學(xué)生的表情和反應(yīng)，并通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯柡吞釂杹韱l(fā)學(xué)生邏輯思維，對(duì)于學(xué)困生教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育，通過耐心和積極引導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行啟迪，由此來培養(yǎng)他們的智力和能力。

三、結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，作為一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透從某方面而言，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要性作用，與此同時(shí)為確保預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)特定的教育教學(xué)情境，優(yōu)化課程教育教學(xué)內(nèi)容以及將“啟”、“試”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)階段提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

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唐后義? 湖南省永州市零陵區(qū)千秋嶺小學(xué)