幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀與對策分析

謝芳

摘 要：處于幼兒階段的兒童應(yīng)接受良好的教育，但近年來，由于幼兒傾向化的情況愈演愈烈，家長教師為提高孩子們的競爭力，對幼兒們實施小學化的超前教育，讓幼兒去上補習班，下達“題海戰(zhàn)書”等方式僅僅是為讓孩子贏在起跑線上，但在競爭的同時卻忽視了幼兒成長并且不利于幼兒的身心健康。本文就幼兒教育小學化傾向這一論題，先是分析該現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)，再據(jù)分析得出針對性的解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；分析與策略

幼兒園是幼兒作為一個獨立的個體正式接受學校教育的一個十分重要的集體組織，因此它應(yīng)為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。良好的早期教育是幼兒發(fā)展的必要條件，但近年來，一些幼兒園不顧幼兒發(fā)展的規(guī)律。盲目將幼兒當作小學生來看待。一些幼兒園是側(cè)重課程內(nèi)容小學化、一些是側(cè)重教育形式小學化并伴隨著各式各樣的興趣班，諸如奧數(shù)班、樂器班、繪畫班等。幼兒在幼兒園從未體會到一個像同齡人那樣無憂無慮的童年，而是被學習的重荷、被老師家長所謂的期望弄得不快樂。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的實質(zhì)便是家長的期望過大而產(chǎn)生的揠苗助長。

一、幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀分析

隨著小學課改的不斷深化，幼兒園對自身的管理也在逐步調(diào)整。愈來愈多的幼兒園增設(shè)拼音、寫字等課程，這讓幼兒園的多個方面的管理出現(xiàn)不同程度的沖擊。

首先是教學內(nèi)容上，幼兒園增設(shè)不同種類的興趣班來增加額外的經(jīng)濟收入。在這里，幼兒除了每天要進行上下午的教育活動還要進行那些家長幫忙報的興趣班，于是幼兒從清早到學校便開始忙忙碌碌的一天。課程負荷多到可與小學課程相較。一些有攀比心理的家長使孩子參加的興趣班愈來愈多，甚至于讓孩子花大量時間來進行一門興趣班的訓練，這十分不利于幼兒的成長發(fā)展規(guī)律，實際成果可想而知。

其次是在教學組織上，原本的游戲環(huán)節(jié)被課堂的教學取而代之。游戲?qū)τ谟變旱淖饔檬菬o可替代的，也許在我們看來游戲僅是作為娛樂打發(fā)時間的工具，但對于幼兒來說，游戲雖是一個假想的世界，但卻能使幼兒在游戲中了解到與周圍環(huán)境互動的基本形式，使他們在其中懂得道理。而幼兒園將教學課堂代替游戲，將原本作為“副產(chǎn)品”的學習作為主要內(nèi)容，幼兒在課堂上需要像小學課堂教育一樣，教師不斷按教材為幼兒灌輸知識，這在無形中便剝奪了他們在游戲中釋放天性的權(quán)力。

最后，在教學管理上，幼兒園采用小學制度來管理幼兒并以此安排他們的每日生活。幼兒原本的生活是有一定時間量的活動、運動、睡覺、學習等組成的，遵守一定的比例分配才能促進幼兒的身心健康。但是幼兒園的小學化傾向化管理使幼兒的作息時間變得十分緊張，這不僅造成了幼兒心理健康教育的缺失，還會影響幼兒的健康成長。

二、幼兒教育小學化傾向的策略探討

1.加強宣傳力度，尊重幼兒成長規(guī)律

科學的幼兒教育有利于促進幼兒的身心健康發(fā)展。隨著心理學及各類行為科學的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的兒童觀逐步形成，一些專家認為成人應(yīng)尊重幼兒的人格尊嚴和個性發(fā)展，幼兒是這個社會的個體，是這個社會的一部分，成人不應(yīng)該將自己的期望強加與幼兒身上，也不應(yīng)該將“為將來準備”當作是讓幼兒背負過多學業(yè)的理由。幼兒在他們的年齡段也有其存在的理由，他們應(yīng)該享受一個快樂而完整的童年，幼兒園的管理方式、教學內(nèi)容也應(yīng)與此相適應(yīng)，對幼兒的德、智、體、美等進行全面發(fā)展。我們要大力宣傳這些科學合理的教育觀念，逐步讓家長讓幼兒園相關(guān)管理者意識到幼兒園教育小學傾向化的弊端，轉(zhuǎn)變急功近利、急于求成等的傳統(tǒng)教育，讓幼兒的潛能得到自由發(fā)展。

2.加強管理力度，確保幼兒健康成長

教育行政部門要從整體對幼兒教育管理進行有效調(diào)整，加大對幼兒園教育的監(jiān)督和指導，健全幼兒園管理教學制度。每年定期對幼兒園進行教學內(nèi)容、教學方式等的抽查，對不合格的幼兒園進行評估清理，對管理得當?shù)挠變簣@進行相對應(yīng)的獎勵，以此促進幼兒園管理方式的良性循環(huán)。另外，于教師管理層面而言，教育行政部門應(yīng)建立教師流動機制，這種流動方式是雙向的，譬如城鄉(xiāng)間的教師流動，應(yīng)改變以往抽調(diào)教師到制定區(qū)域，采取一個教師團隊區(qū)域流動的方式來激勵教師流動，這樣不僅能促進教師教學的進步還能促進幼兒園整體教學水平的提高，并帶動周邊幼兒園的發(fā)展。教師還應(yīng)加強自身業(yè)務(wù)能力，幼兒園應(yīng)定期組織教師進行針對性的培訓與考核，幫助教師建立科學的教育幼兒的觀念，從根本上克服小學化傾向。這樣的教師業(yè)務(wù)能力培訓類似培養(yǎng)幼兒正確的學習習慣，塑造其健康的人格等。幼兒的學習方式必須通過行動來感受，單純的口述太過抽象不適合幼兒的理解和操作，因此教師對課程的設(shè)置應(yīng)盡可能調(diào)動幼兒的積極性，將促進幼兒的主動發(fā)展作為教學的目標，提高自身教學水平，讓幼兒得到科學的發(fā)展。

三、總結(jié)

幼兒教育小學化傾向不單是幼兒園的問題，它還需要政府、家長、教師等各方面的努力以此推動幼兒教育的全面發(fā)展。我們在關(guān)注幼兒知識發(fā)展水平的同時也要考慮幼兒身心健康，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，落實科學合理的幼兒教育方式，切實避免幼兒教育小學化傾向。

參考文獻

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