對幼兒教育“小學(xué)化傾向”的幾點思考

陳肖佳

【摘 要】“孩子是腳，教育是鞋”，我們的教育必須適合孩子成長的規(guī)律。良好的早教教育經(jīng)驗是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件。但是，近年來違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的“小學(xué)化”傾向正成為一種愈演愈烈的現(xiàn)象，已經(jīng)危害了幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展。在這一錯誤傾向下，孩子歡樂的天性被剝奪了，因此，我們必須克服，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒 教育 小學(xué)化 傾向 思考

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0140-02

幼兒教育是兒童正式接受學(xué)校教育前的準(zhǔn)備階段，它主要以幼兒園這種集體組織的形式呈現(xiàn)。良好的早期教育對于開發(fā)孩子智力，培養(yǎng)他們對事物的認(rèn)知能力的作用重大，因此要充分保證幼兒有一個良好的教育環(huán)境。然而，近年來，由于多方面問題的影響，幼兒教育特別是農(nóng)村幼兒教育出現(xiàn)了違背幼兒身心發(fā)展的教育現(xiàn)象：幼兒教育越來越“小學(xué)化”。這種現(xiàn)象的不斷衍化，已經(jīng)成為幼兒教育的某種痼疾，嚴(yán)重影響了幼兒的健康發(fā)展和成長。針對這個問題，筆者作為幼兒教研員，調(diào)研了我縣農(nóng)村幼兒教育的基本現(xiàn)狀，并走訪了多所幼兒園，力圖找出農(nóng)村幼兒園課堂教學(xué)存在小學(xué)化傾向的原因，并采取效措施加以糾正，讓農(nóng)村的幼兒教育教學(xué)更趨于正規(guī)化、完善化，希望得到社會各界的關(guān)注和更多同仁的支持。

一、幼兒教育“小學(xué)化傾向”的現(xiàn)象

所謂"小學(xué)化傾向"是指提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向，它違背幼兒發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律的要求。

1、在行為規(guī)范方面。主要表現(xiàn)在要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動少玩。不少幼兒園將小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許玩小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準(zhǔn)備。凡此種種，不一而足。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。

2、在學(xué)習(xí)知識方面。主要表現(xiàn)在要求幼兒象小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒象小學(xué)生那樣聽課，象小學(xué)生那樣學(xué)知識，象小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。

3、在師資方面。當(dāng)前有很多從事幼兒教育的教師并非專業(yè)的幼兒教師，他們不了解學(xué)前幼兒的心理特點和年齡特點，因而不能對其施以正確、科學(xué)的教育。

4、家長認(rèn)知的盲目性?，F(xiàn)在家長口頭流行一句話"不要讓孩子輸在起跑線上"，有了這種思想做基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)今社會競爭的激烈，家長更是認(rèn)定了孩子進到幼兒園就是要識字、學(xué)拼音、算算式的，因此對幼兒園、對老師提出了種種要求，從而影響了幼兒教育的素質(zhì)化進程。

二、幼兒教育“小學(xué)化傾向”的弊端

幼兒教育的"小學(xué)化傾向"日趨明顯，那么"小學(xué)化傾向"有何弊端？首先，"小學(xué)化傾向"對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。其次，"小學(xué)化傾向"對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時強迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。再次，"小學(xué)化傾向"對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學(xué)式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。第四，"小學(xué)化傾向"對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

三、幼兒教育“小學(xué)化傾向”的原因探究

通過訪談教師、家長以及對調(diào)查、問卷結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為，幼兒園課堂教學(xué)中存在“小學(xué)化傾向”的原因主要有以下幾點：

1、家長的期望過高。隨著改革開放的不斷深入和經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村農(nóng)民生活水平不斷提高，農(nóng)村家庭也越來越重視對子女的教育。從目前家庭結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村多子女家庭逐漸被獨生子女家庭所取代，家庭有了更為充足的經(jīng)濟能力投入到對子女的教育，家長都迫切希望子女能夠接受更好的教育，以便將來進入好大學(xué)，找到好的工作，順利完成“鯉魚跳龍門”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)其人生價值。甚至許多家長錯誤地認(rèn)為好的教育就一定要提前，自己的孩子在幼兒時期就該表現(xiàn)出“與眾不同”的天賦異稟。有的家長甚至不切實際的幻想自己的孩子注定要成為“文學(xué)家”、“數(shù)學(xué)家”“物理學(xué)家”、“鋼琴家”、“畫家”“舞蹈家”等，以彌補自己當(dāng)初讀書不多、未找到好工作的遺憾。農(nóng)村家長這種“望子成龍”的心情也導(dǎo)致他們對幼兒教育價值的偏差取向，好像他們把孩子送到幼兒園就是為了孩子能學(xué)到“有用知識”，就是為了他們將來能夠考上好的大學(xué)，就是讓他們將來出人頭地，甚至把學(xué)文化知識看做孩子進入幼兒園的唯一目的，這也嚴(yán)重影響著幼兒園的發(fā)展方向。針對家長對幼兒園教育的期望，筆者對我縣部分農(nóng)村幼兒園家長進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：

家長對孩子的關(guān)心的問題往往是“今天老師教了幾個字，你學(xué)會了幾個數(shù)？”、“孩子可以數(shù)到十個數(shù)了嗎？”等等，他們對一個幼兒園的好壞的評價也主要在于此，特別是在農(nóng)村的幼兒園更是把識字、數(shù)數(shù)看做幼兒園的主要任務(wù)，嚴(yán)重偏離幼兒教育的宗旨。由于家長對孩子的期望值過高，又對幼兒教育知識匱乏，存在許多誤區(qū)，片面的認(rèn)為幼兒教育就是要多多地教授孩子他們所謂的“文化知識”。所以幼兒園也不得不重視對孩子識字、算數(shù)等方面的教育，而這些本來應(yīng)是小學(xué)教育的內(nèi)容?！巴映升垼闻渗P”的過高期望，讓他們形成了“不能讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，這嚴(yán)重影響農(nóng)村幼兒教育的辦學(xué)理念和幼兒教育的未來走向，一定要正確調(diào)整農(nóng)村廣大家長的這種過高的期望。

2、部分幼兒園存在嚴(yán)重的功利性。隨著市場經(jīng)濟觀念的不斷深入，幼兒教育也越來越走向市場化，大多幼兒園為民營、民辦。這些學(xué)校雖然有利于幼兒就近入學(xué)，給許多家長帶來了方便，解決了“入園難”，但同時也存在著很多問題。許多民辦的個體幼兒園單純以營利為目的，一味“向錢看”，同時它們大多基礎(chǔ)設(shè)施不全、活動場地小、設(shè)備簡陋、師資力量差，往往以收費低廉來吸引家長，但卻很難開展正規(guī)的教育教學(xué)活動。為了和正規(guī)的公辦學(xué)校競爭，獲得更大的經(jīng)濟利益和學(xué)校的生存發(fā)展，它們只好迎合家長望子成龍的社會心理，對幼兒進行數(shù)學(xué)、拼音、外語等原本為小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容的教育，并把這些當(dāng)成學(xué)校成績，以吸引部分家長把自己的孩子送到這樣的幼兒園，解決生源不足問題。因此，幼兒教育形成這樣一種不正常的惡性競爭，甚至促使一些較正規(guī)的公辦學(xué)校也不得不增加幼兒教育的知識性內(nèi)容，加重了幼兒教育的“小學(xué)化”傾向。

3、幼兒園普遍缺乏專業(yè)教師。雖然我縣幼兒教師的數(shù)量每年都在不斷上升，但是相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師沒有接受過正規(guī)的幼師教育，不能正確認(rèn)識幼兒教育的宗旨、意義和目的，不懂得幼兒身心發(fā)育特點和幼兒教育的普遍規(guī)律。他們很難認(rèn)清幼兒教育的宗旨，不會開發(fā)孩子的智力，而錯誤地把教孩子外語、識字、背唐詩等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，把課堂教學(xué)作為幼兒教育的主要內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的教師認(rèn)為幼兒園的教材沒什么可講的，如果要教，一星期就能把一學(xué)期的教材教完。而只有14%的教師能遵循《幼兒教育指導(dǎo)綱要》進行教學(xué)。這也讓我們找尋到當(dāng)前幼兒教學(xué)存在的“重教輕學(xué)，重智輕德；多室內(nèi)教育活動，少室外游戲活動”現(xiàn)象普遍存在的原因了。

這種把幼兒教育“小學(xué)化”的做法，大大超出了幼兒的接受能力，造成了超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，不僅不能開發(fā)幼兒智力，也有損于孩子的身心發(fā)展。

四、防止幼兒教育“小學(xué)化傾向”的對策思考

1、加強對幼兒教育的行政監(jiān)管。幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關(guān)注、理解與支持，政府部門應(yīng)加強對幼教事業(yè)的監(jiān)督管理，切實發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能，政府一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，建立科學(xué)合理的評估體系，為改善辦園條件和提高教師專業(yè)水平提供必要的基礎(chǔ)性支持；另一方面要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本核算后能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育“小學(xué)化”問題的根本。

2、注重教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。定期開展學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流探討，及時更新教學(xué)模式與方法。大力開展園本培訓(xùn)、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。業(yè)務(wù)部門有計劃地組織教師“走出去”，學(xué)習(xí)先進的經(jīng)驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。

3、加強家長教育，擺正家長幼教觀念。幼兒教育“小學(xué)化”傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求的牽制，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)理念，幫助家長樹立科學(xué)的幼教態(tài)度，從而使家長淡化對幼教的功利心態(tài)。