用“三注重”優(yōu)化小學語文作業(yè)設計

何麗

摘 要：作業(yè)對于學生教學有著非常重要的作用。它不但能夠有效地鞏固和提升學生學習的效率，還有助于學生養(yǎng)成良好地自主學習的習慣。在當今的新課改背景之下，小學語文老師更應當認識到作業(yè)設計的重要性，既要深入考慮小學生的實際接受能力和學習狀況，又必須注重作業(yè)設計的技巧性、趣味性、實踐性，最大程度地發(fā)揮作業(yè)對學生的幫助提升能力，協(xié)調好語文作業(yè)的各項輔助性能。

關鍵詞：小學語文作業(yè)；設計；技巧性；趣味性；實踐性

近幾年，基礎教育領域的改革已屬大勢所趨，小學語文教育更是改革的重中之重。新課程改革時期的小學語文教育要更加注重提升小學生的語文素養(yǎng)，提升他們的自主學習能力，而合理、科學的語文作業(yè)正是檢驗小學生語文學習狀況的主要方式之一，也是增強他們具體學習效率的主要途徑，能顯著提升其學習成績、鞏固課堂知識。為了能夠達成小學生綜合素質的穩(wěn)步提升，教師應當綜合考慮學生的日常學習情況，把握學生的課業(yè)承受能力，合理而科學地做好語文作業(yè)的設計，以便最大程度地發(fā)揮作業(yè)的作用。

一、小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的原則

1.充分發(fā)揮學生的主體性。新課程改革充分認識到，學生才是課堂的主人，才是課程能夠有效進行的主體，而教師更類似于主持人，教師亦應當將課堂交還給自己的學生。這就要求教師在設計布置課業(yè)時，時刻牢記這一點，時刻要將調動學生的主觀能動性放在具體的教學當中，引導學生主動地參與到學習中來。語文作業(yè)是課堂教學的進一步展開，小學語文教師在設計語文作業(yè)時，要以提升學生的語文素養(yǎng)為主要目標，要讓課業(yè)的積極效用完美地發(fā)揮出來，讓小學生能從課后的語文作業(yè)中汲取到更多的知識，也能使他們獲得更好更快的教學效果，從而實現(xiàn)語文能力的飛速提升。

2.適當?shù)娜の缎?。興趣是學生最好的老師，良好的學習興趣勢必激發(fā)起學生飽滿的學習欲望。在傳統(tǒng)的應試教育、題海戰(zhàn)術教學中，學生往往是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，毫無興趣可言，甚至在心理上還有很深的抵觸情緒，這樣既不能發(fā)揮出語文作業(yè)的積極效用，還很可能適得其反。因此，新課程改革要求每一位小學語文老師都要著重于思考、設計能夠調動學生興趣的趣味性語文作業(yè)，這樣才能夠事半功倍。

3.兼顧實踐性。語文教學離不開實踐，離不開看、讀、寫、背。新課程改革著力于提高學生的綜合素養(yǎng)，而綜合素養(yǎng)的提升則需要更強的實踐性來支持。因此小學語文教師在進行日常課業(yè)的優(yōu)化設計時，需時刻謹記實踐性的重要，有意識地將語文學科的實踐活動滲透到學生的課業(yè)當中，從而實現(xiàn)小學生綜合素養(yǎng)，尤其是語文素養(yǎng)的穩(wěn)固提升。

二、實現(xiàn)小學語文作業(yè)優(yōu)化的方式

1.注意技巧性，摒棄以往的題海戰(zhàn)術。每一位教師，不論學科、不論年級，其布置作業(yè)的初衷勢必是為了幫助學生鞏固課堂上學習到的知識，以便提高他們的素養(yǎng)。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術雖然在一定程度上幫助學生達成知識的“死記硬背”和“熟能生巧”，但這種布置大量作業(yè)的方式卻無法保證“死記硬背”和“熟能生巧”得來的知識能被完全消化，不但無法保證學習效率，還極可能導致學生產生強烈的厭學心理，久而久之，甚至會造成學生學習質量的下降。

以小學低年級語文課堂上的寫字課程為例。教師傳統(tǒng)的作業(yè)通常是讓小學生重復而大量地書寫某些漢字，但是小學生才剛剛認識這一漢字，筆畫順序都尚在接觸階段，此時大量的漢字書寫無疑加重了他們的課業(yè)，也并非科學的循序漸進的教學方法。新課程改革時期，教師要盡可能多地從學生的角度思考問題，設計出合乎情理和現(xiàn)實的語文作業(yè)。比如，可以降低漢字書寫的數(shù)量，但卻又從相同的偏旁部首和相近的含義出發(fā)，幫助學生對這一類漢字，甚至詞匯都有更深入、更廣闊的認識。

2.注重趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。厭學情緒對于學生、家長和教師而言都是一種非常“可怕”的情緒。一旦學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，從不主動學習，那教師的課程進行就很難展開。實踐情況中，小學生厭學情況出現(xiàn)的最大原因之一便是課程課業(yè)缺乏趣味性。興趣是學生將知識學好、學扎實的根本動力，在新課程改革的大背景之下，小學語文教師在設計作業(yè)時，應當創(chuàng)新出一些能夠啟發(fā)學生自主思維、調動學生學習欲望的方法，讓小學生在完成作業(yè)的同時感受到快樂和成就。同時，趣味性的作業(yè)亦不可忽視該學科的課堂內容，要對學生在教學過程中汲取到的知識有一定的鞏固效果。

例如，教師在教授古詩詞之后，通常的作業(yè)設計大致為古詩詞朗誦、背誦，撰寫對該古詩詞的體會、感悟等。誠然，這種作業(yè)設計有一定積極作用，但千篇一律的方式卻也讓許多學生感到十分枯燥。在新課改時期，教師可以嘗試將古詩詞所表達的感情、內容，搭配上教師富有感情的語言來將其描繪成一幅生動的畫卷。這樣不但擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥，也讓學生自主地通過自己的遐想來體會古詩詞的內涵，而這樣得來的認識也更深刻，更持久。

3.注重實踐性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學生普遍具有非凡的想象力和創(chuàng)新思維，雖然這種想象力和創(chuàng)新思維較為跳脫，但卻是小學生最為寶貴的潛質之一，也是小學教師可以善加利用，而后用來造福學生的重要素材。在新課程改革中，小學語文教師在設計作業(yè)時要盡可能多地讓學生自主思考，讓他們用自己的思維方式去嘗試獨立了解問題、解決問題，從而提升自己的綜合素質。教師的眼光應當更加開闊，一旦學生的綜合素質能夠顯著提高，語文學習能力自然也會得到提升。新課改時期的語文作業(yè)設計要著力于激發(fā)學生自己的學習興趣，重視學生在課堂上的主體地位，引導他們主動地學習、主動地去完成作業(yè)，同時還要在學習中增添足夠的趣味性，盡力消減學生可能的厭學情緒，從而促進小學生語文能力的全面提升。

參考文獻

[1]管雪梅.新課改下小學語文作業(yè)設計優(yōu)化的探索與實踐[D].西北師范大學，2017.

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