高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)策略初探

張林海

摘要：生物學(xué)科核心素養(yǎng)是高中學(xué)科核心素養(yǎng)體系中不可或缺的一部分，而生命觀念是其的重要內(nèi)容之一更是生物學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要表現(xiàn)。因此生命觀念的培養(yǎng)有著舉足輕重的地位與意義，本文從“圍繞生命觀念，指導(dǎo)知識(shí)教學(xué)”“彰顯學(xué)科特色，發(fā)展學(xué)科思維”“巧用類比推理，協(xié)助觀念建構(gòu)”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增添活動(dòng)體驗(yàn)”四個(gè)方面談?wù)劯咧猩铩吧^念”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；生命觀念；培養(yǎng)策略

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，時(shí)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四大要素。其中“生物觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。與高中其他學(xué)科相比，生命觀念是生物學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面最獨(dú)特的貢獻(xiàn)，其能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的世界、理解生命的本質(zhì)，具有其他學(xué)科無法替代的教育價(jià)值。故此，研究生命觀念的培養(yǎng)策略具有重要意義。

1 圍繞生命觀念，指導(dǎo)知識(shí)教學(xué)

在高中生物教材中，并不是所有的生物學(xué)知識(shí)都適用于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，只有指向目標(biāo)觀念、針對(duì)性強(qiáng)、典型的知識(shí)才適合生命觀念的培養(yǎng)。因此，基于實(shí)現(xiàn)生命觀念的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在進(jìn)行某一章知識(shí)教學(xué)之前，首先應(yīng)該先于學(xué)生形成對(duì)該章知識(shí)的觀念性理解，以便把具體生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)與該章主要滲透的生命觀念相關(guān)聯(lián)，另外將目標(biāo)觀念確定為該章的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。其次，教師需要及時(shí)了解學(xué)情狀況之后再將目標(biāo)觀念轉(zhuǎn)化為基本理解，即生命觀念的具體化，進(jìn)而使得教學(xué)目標(biāo)更為明確。接下來，教師應(yīng)該篩選出能夠有效推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平向基本理解層次發(fā)展的知識(shí)，圍繞核心概念，建構(gòu)起知識(shí)間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。

例如在《分子與細(xì)胞》第3章教學(xué)時(shí)，教師首先對(duì)該章知識(shí)內(nèi)容做整體分析發(fā)現(xiàn)，教材中“細(xì)胞膜的化學(xué)成分、細(xì)胞膜的功能、細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核的功能”等生物學(xué)事實(shí)性學(xué)習(xí)材料都指向同一目標(biāo)，那就是引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，因此該章的主題就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生命觀念的認(rèn)識(shí)，為接下來升學(xué)學(xué)習(xí)待定了學(xué)科思想和方法基礎(chǔ)。

2 彰顯學(xué)科特色，發(fā)展學(xué)科思維

生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，更為重要的是能在認(rèn)識(shí)生物學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成生物學(xué)學(xué)科的思維方式，提升其生命觀念。生物學(xué)科作為實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一，它使用特定的概念、定律和理論，同時(shí)其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。要凸顯其相對(duì)于其他學(xué)科自然科學(xué)科學(xué)的不同特點(diǎn)，中學(xué)生物教學(xué)必然要使學(xué)生獲得從生命視角認(rèn)識(shí)生命物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)的思維方法，并且最后能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分析生物學(xué)科問題和解決生物問題的內(nèi)在思維方式。以“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”為例，教師不能僅滿足于讓學(xué)生知道“體溫的恒定取決于產(chǎn)熱量與散熱量的多少，若產(chǎn)熱量與散熱量保持體溫恒定”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生物特有的適應(yīng)性、調(diào)節(jié)性的特點(diǎn)出發(fā)，分析人體的體溫調(diào)節(jié)機(jī)制，例如若體溫低于正常體溫，下丘腦感受到變化，通過神經(jīng)-體液發(fā)送信息，進(jìn)而使得汗腺分泌減少、毛細(xì)血管收縮，同時(shí)肌肉和肝臟等產(chǎn)熱增多，使得體溫回升。

3 巧用類比推理，協(xié)助觀念建構(gòu)

所謂“類比”，就是運(yùn)用已有的解決問題的思想或方法，解決類似的新問題。新問題要與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的問題有相似點(diǎn)，這樣才能在比較中找到可聯(lián)系的相同點(diǎn)，通過已熟知的解決方法來解決陌生的問題，實(shí)現(xiàn)重新建構(gòu)已形成的觀念或在這個(gè)基礎(chǔ)上建構(gòu)更高層次的觀念。運(yùn)用類比策略的關(guān)鍵是找到新問題與熟知經(jīng)驗(yàn)間的相似性進(jìn)行類比，這個(gè)可類比點(diǎn)是兩者的本質(zhì)特征，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念或觀念的理解。如教師在講授細(xì)胞核核膜的功能時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞膜的功能，進(jìn)而類比推理出核膜的功能。

4 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增添活動(dòng)體驗(yàn)

情境教學(xué)能夠?qū)⑸锞唧w知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)有效地結(jié)合起來，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)生物空間，驅(qū)動(dòng)學(xué)生生物思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物興趣。創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅僅在于吸引學(xué)生的興趣和注意力，更在于對(duì)學(xué)生固有的觀念造成沖擊。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如設(shè)置問題情境、事實(shí)情境、實(shí)驗(yàn)情境等。用于創(chuàng)設(shè)情境的素材也有很多，如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)史實(shí)等。例如在“生命活動(dòng)地主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”為例，教師可以運(yùn)用生物概念圖策略和合作學(xué)習(xí)策略，靈活改變教材地使用順序，讓學(xué)生開展小組合作完成“自我檢測(cè)”中蛋白質(zhì)分子的概念圖，建構(gòu)概念之間的結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而形成概念體系。采用這一策略能有效推進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷“生物核心概念結(jié)構(gòu)化階段”之后，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成。

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[3] 譚永平.發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)——為何及如何建立生命觀念[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（10）

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣靈溪第二高級(jí)中學(xué)）