快樂作文，寫出筆尖的精彩

李艷玲

摘 要：在語文教學中，語文教師一直都比較關(guān)注如何提高學生的習作水平，很多地方都開展了有關(guān)“讀寫結(jié)合”的研究，對語文教學產(chǎn)生了深遠的影響，自新課程改革以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，閱讀教學的課堂中有了“小練筆”的身影。但是怎樣提高“小練筆”的有效性是一個值得深思的問題。本文試對閱讀教學課堂中的小練筆提出本人的一些膚淺的認識和做法，力求使小練筆成為語文課堂教學有效的組成部分。

關(guān)鍵詞：小練筆；實踐；感悟

一、認識

1.課堂小練筆是落實《語文課程標準》的需要。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、合作、探究的學習。實踐也證明，學生參與課堂的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果，沒有學生的主動參與就沒有成功的課堂教學。而課堂小練筆恰恰較好地強調(diào)了以學生為主體，讓學生充分地去展示個性化，給予學生更多的自由思維空間，從而較好地提高了學生的閱讀與習作水平。

2.課堂小練筆是擺脫目前學生各種習作弊端的有效途徑。新課改實施以來，廣大語文教育工作者在如何提高小學生習作水平方面進行了很多有益的嘗試。然而，大多數(shù)小學生對作文仍缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學生的作文缺乏真情實感、缺乏個性，普遍存在說空話，瞎編，無病呻吟等現(xiàn)象。再加上我們現(xiàn)在的習作練習往往局限于每個單元的作文訓練，而每個單元進行一次習作訓練間隔時間長，學生練筆的次數(shù)比較少，這樣又勢必會造成教學與作文脫節(jié)。小練筆選題的角度小，材料更貼近生活，思維空間大，學生寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，往往能在較短的時間內(nèi)就可以完成。即使是平時習作基礎(chǔ)較差的學生寫起來也像模像樣的。這樣一來，學生容易從小練筆中收獲成功的喜悅，對習作也樹立起了信心。

3.課堂小練筆是促進和深化閱讀教學的好方式。小練筆是以課文內(nèi)容為寫作材料，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行，緊隨閱讀教學，有利于閱讀教學的深化進行。在語文閱讀教學中我們應(yīng)該留出大量的時間讓學生自己去接觸文本、思考文本、感悟文本，而不是牽著學生進入教師自己的思維模式中。小練筆能夠幫助學生理解課文，體會文章的內(nèi)涵，同時受到情感的熏陶，也使得語文課堂由原來的單調(diào)變得妙趣橫生，激發(fā)起學生學好語文的興趣。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂上小練筆的設(shè)計和操作還是存在著很多問題。而目前對小練筆的研究資源比較少，很少有東西可以參考，從而導致課堂小練筆費時多，收效低的現(xiàn)象。經(jīng)過不斷地實踐，我從中總結(jié)了一些經(jīng)驗，或許能讓小練筆在語文課堂教學中真正綻放光彩。

二、實踐

我個人認為，在閱讀教學中，讀寫結(jié)合最為重要的是找到讀寫結(jié)合點，并且寫的內(nèi)容要為文章中心服務(wù)。這需要教師對教材進行深入的解讀和恰當?shù)倪\用，從而發(fā)現(xiàn)教材中潛藏的教學價值，選擇恰當?shù)臅r機，安排合理的內(nèi)容，讓學生進行小練筆，練習效果會必定讓人滿意。我們可以嘗試從以下幾個方面進行目的性訓練。

1.有情可訴時練筆。在我們的教材中，有很多文章具有強烈的情感色彩，它通過那些感人至深、富有真情實感的故事，讓學生感受到世間的美好感情，傳達著為人處世的真摯、分享等思想，讓學生的情感得到了熏陶。學習這一類文章，在學生的情感達到高潮的時候，可以安排一些小練筆，讓他們把心中的千言萬語凝結(jié)成優(yōu)美的文字，用筆尖記錄自己的情感歷程。

如我在執(zhí)教《給予是快樂的》這篇文章時，在深入感知課文，學生都被深深地感染時，設(shè)計了這樣一個練筆：

師：老師真替你們感到驕傲，你們有那么深刻的感悟，老師在讀這個故事的時候也深深地被打動了，寫了一首詩，請大家來讀讀。

一束淡淡的鮮花 一句暖暖的叮嚀，

送出的是無限的關(guān)懷，表達的是無盡的關(guān)愛，

汽車上，一位兩鬢蒼蒼的老奶奶走到我跟前，

她，緊握著扶手，身子不停地搖晃，

我起身，毫不猶豫地，請他入座，

她沖我微微一笑，

那一刻，我明白：給予是快樂的！

伸出你的手，別人握住的是力量，

展開你的笑，別人感受的是陽光。

師：在平時的生活中，你們一定也曾為幫助過別人而感到快樂，請你拿出筆，把中間四行換成自己的經(jīng)歷，讓大家一起分享你的快樂，好嗎？

在課文學習的鋪墊下，在我創(chuàng)作的那篇富有感染力的短詩指導下，學生們將那些記憶深處的情感體驗，用五彩的語言，在紙面上凝結(jié)成一幅幅動人的畫面。

生1：美術(shù)課上 同桌在書包里翻來覆去，

他，滿頭大汗，急得像熱鍋上的螞蟻，

我拿出水彩筆，輕輕地放到他眼前，

他感激地望著我，

那一刻，我明白：給予是快樂的！

生2：下班了 媽媽拖著疲憊的身體回到家，

她，一副疲憊不堪的樣子，

我悄悄走進廚房給媽媽端來一杯開水，

媽媽輕輕撫摸著我的頭，

那一刻，我明白：給予是快樂的！

……

其實像這類的文章有很多，在《盤古開天地》一文的教學中，我在文章的最后設(shè)計了一個小練筆：“盤古啊盤古，我多想——”正因為有了對文本內(nèi)容的感悟，以及學生看到了大千世界美好的景象，一句句精彩的話語躍然紙上。

2.行文精彩處練筆。語文書本中，有很多文章可謂文質(zhì)兼美，讀著這些精美的語段，欣賞這些飄揚的文字，真是一種美的享受。學寫這樣的語段，可以讓學生積累更多的妙語，也讓他們的遣詞造句能力有了提高。

人教版四年級上冊《秦兵馬俑》的第4段非常經(jīng)典，課文中對兵馬俑的神態(tài)進行了細致的描寫。在這個環(huán)節(jié)，我結(jié)合多媒體課件讓學生進行語言的模仿練習，效果很好，短短的時間內(nèi)，學生在文本語言的例文學習中，在課件提供的眾多畫面的前提下，結(jié)合自己的理解，寫出豐富多彩的內(nèi)容，真是妙語連珠：“有的兵俑，身披盔甲，手持長矛，嚴肅地站立著，似乎正準備隨時趕赴沙場?！薄扒疲@個兵俑，一臉沉穩(wěn)，氣宇非凡，這也許是位英勇善戰(zhàn)、胸有成竹的將軍吧！”“看這一排弓弩手，整齊地半蹲著，箭已上弦，等上級一聲‘放字，那箭便齊刷刷地離弦而出……”通過這一次的練筆，學生不僅很好地學習了精彩語言的表現(xiàn)，涌現(xiàn)出了許多精彩的片段，更讓他們在寫作中感受到了兵馬俑的栩栩如生，暗自欽佩古人那過人的智慧。