高中物理教學(xué)中呈現(xiàn)法的應(yīng)用

王興國(guó)

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);呈現(xiàn)法;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）05—0113—01

高中物理屬于一門抽象的學(xué)科，該學(xué)科邏輯性比較強(qiáng)，為了能快速幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，教師在教學(xué)中可以充分利用呈現(xiàn)法將原本難以理解的教學(xué)內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)圖更加直觀地展示出來(lái)，從而便于學(xué)生快速地理解物理原理。同時(shí)，教師也可以充分利用呈現(xiàn)法將復(fù)雜的知識(shí)舒展開來(lái)，并以圖象的形式呈現(xiàn)，同樣也能達(dá)到加深學(xué)生理解物理知識(shí)的目的，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中物理教學(xué)中呈現(xiàn)法的應(yīng)用，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、充分利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)

利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，主要是利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

以教學(xué)“離心力”這部分的內(nèi)容為例，教師可以充分利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：視頻播放的是一個(gè)學(xué)生拿著一枚系著繩子的鉛球，并以自己為軸心，使鉛球繞著自己轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)旋轉(zhuǎn)的速度越來(lái)越快時(shí)，學(xué)生放手，可以看到鉛球飛了出去。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻：若鐵軌運(yùn)行的不是直線，那么在轉(zhuǎn)彎時(shí)鐵軌做成了傾斜的形狀，鐵軌與圓心離得近的一邊低，與圓心離得遠(yuǎn)的一邊就高。最后再讓學(xué)生觀看離心機(jī)的運(yùn)作視頻。這三個(gè)視頻都很短，在觀看視頻后教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：視頻中我們看到了哪些物理現(xiàn)象？有哪些共性？之后教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的原理繪制離心率的示意圖。教師在利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)，要抓住問(wèn)題的核心，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分散注意力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生分析出畫面中物理的共性問(wèn)題，并給出物理推測(cè)。

二、充分利用物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)有實(shí)體實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)兩種不同的方式。實(shí)體實(shí)驗(yàn)主要是教師在課堂上直接給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考并假設(shè)，之后再結(jié)合實(shí)驗(yàn)證明假設(shè)。

比如，以教學(xué)伽利略的“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，在課堂上筆者引導(dǎo)學(xué)生探索影響加速度的主要因素。部分學(xué)生存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為重的物體與輕的物體在同一個(gè)高度落下時(shí)，重的物體先落地。針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，筆者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)給學(xué)生演示，學(xué)生看到了兩個(gè)不同重量的物體從同一個(gè)高度落下，物體是同時(shí)落地的。由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)體實(shí)驗(yàn)的方式給學(xué)生呈現(xiàn)，說(shuō)服力更強(qiáng)。但是虛擬實(shí)驗(yàn)也是常用的一種實(shí)驗(yàn)方法，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、安全問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等各方面的局限，教師就可以充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)（微視頻等方式）給學(xué)生呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)。這種方法雖然也能達(dá)到給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的效果，但是與實(shí)體實(shí)驗(yàn)相比影響力比較差。

三、充分利用經(jīng)典案例給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)

除了運(yùn)用呈現(xiàn)法給學(xué)生呈現(xiàn)物理知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)外，還可以運(yùn)用呈現(xiàn)法給學(xué)生講解一些經(jīng)典的案例，將題目中涉及到的物理知識(shí)以圖象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生能高效地分清物理知識(shí)，從而不再混淆。這種教學(xué)方式更有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并找到背后的規(guī)律。

以教學(xué)“合力”這部分的內(nèi)容為例，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題：若地面上放有一個(gè)物體，質(zhì)量為m，且有一個(gè)斜向上拉的力F，但是物塊仍然靜止不動(dòng)。請(qǐng)判斷以下拉力F與物體受到摩擦力f合力方向的描述哪個(gè)正確。（A.斜向左上;B.斜上右邊上;C.豎直向上;D.條件不足，不能判斷。）在這道題中，教師將該題目轉(zhuǎn)變成具體的圖象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將抽象的物理問(wèn)題繪制成具體的圖象。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力。

綜上所述，教師想要深化物理課堂改革，還要積極運(yùn)用呈現(xiàn)法幫助學(xué)生理解知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解能力。呈現(xiàn)法運(yùn)用于物理學(xué)科教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能更加生動(dòng)地給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，并將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的圖形，從而提高了課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。

編輯：謝穎麗