基于故事教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

李曉英

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;故事教學(xué);教學(xué)模式

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0064—01

英語是重要的語言工具，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)文化交流日益發(fā)展的年代，社會對人才的需求也越來越高，因此如何提高小學(xué)英語教學(xué)效率和學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生打好英語基礎(chǔ)是相當(dāng)重要的。再加上近年來新課程改革的深化推進(jìn)，英語學(xué)科的教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸在小學(xué)英語課堂中推廣。對于小學(xué)生而言，英語是一門比較難學(xué)的科目，就算是學(xué)生對英語學(xué)科有著濃厚的興趣，但是隨著時間的推移學(xué)生也會逐漸厭倦。而通過翻轉(zhuǎn)課堂則能有效提高課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生的課堂參與度。下面筆者就對基于故事教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點分析

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也在不斷發(fā)生改變。其一，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色。在該模式下，學(xué)生成為了課堂的主人，且能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將課堂還給學(xué)生，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其二，轉(zhuǎn)變了教師的角色。傳統(tǒng)的課堂，教師是課堂的主導(dǎo)者，但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，這樣便能充分發(fā)揮教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用;其三，優(yōu)化課堂時間分配。一節(jié)課只有簡短的45分鐘時間，如何有效安排課堂時間就成為教師值得深思的問題。若教師分配課堂時間不當(dāng)，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，在課堂上與教師、同學(xué)互相交流，這樣能有效活躍課堂氣氛，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、基于故事教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

創(chuàng)設(shè)課前情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是教師在課前通過微課視頻給學(xué)生傳授知識，讓學(xué)生利用課余時間觀看微視頻，然后再自主學(xué)習(xí)教材知識，最后在課堂上進(jìn)行交流。由此可見，教師在教學(xué)中應(yīng)注重微課視頻的設(shè)計，這也會關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題。從小學(xué)生的性格來分析，他們普遍具有很強(qiáng)的好奇心，且喜歡玩，為此教師在錄制微視頻時可以結(jié)合英語故事來設(shè)置一些游戲，并且將所要教授給學(xué)生的英語知識融入到游戲當(dāng)中，教師通過游戲的方式去激發(fā)學(xué)生主動感知故事的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、重視課堂教學(xué)，有效進(jìn)行互動交流

課堂是教師教學(xué)的主要陣地，在課堂教學(xué)之前學(xué)生已經(jīng)從微課視頻中了解到了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，但是課堂教學(xué)仍然是學(xué)生獲取知識的主要來源。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是學(xué)生的主題活動，其主要強(qiáng)調(diào)的是所有學(xué)生的參與，因此也無需教師花費大量的時間組織學(xué)生背單詞、讀故事，而是要求教師花費更多的時間與學(xué)生進(jìn)行互動。可見，教師應(yīng)該積極給學(xué)生搭建提問的平臺。想要讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的平臺。這就要求教師注重給學(xué)生營造輕松的課堂氛圍，并鼓勵學(xué)生主動提問，同時還應(yīng)該給學(xué)生提問的時間。以教學(xué)“At the zoo”為例，在學(xué)習(xí)動物的單詞時，教師可以給學(xué)生播放動物故事的視頻，然后再根據(jù)視頻的內(nèi)容找一些圖片來設(shè)置簡單的問題。如教師利用多媒體展示猴子的圖片，然后提問學(xué)生：猴子有哪些習(xí)性？這時很多學(xué)生積極主動地說出猴子的習(xí)性，同時，教師也可以讓學(xué)生學(xué)會看圖編寫故事，整個課堂就變得熱鬧起來了，這樣不僅有利于加深學(xué)生對動物的理解，同時又有利于師生間的互動交流。

組織課后活動，給學(xué)生扮演的機(jī)會。課堂活動并不意味著教學(xué)的終結(jié)，只有重視課前、課中與課后的銜接才能提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂與課后的銜接問題。因此，在課后教師還應(yīng)該積極組織課后活動，讓學(xué)生在課后不斷鞏固與應(yīng)用所學(xué)的英語知識。針對小學(xué)生的性格特點，教師應(yīng)盡可能設(shè)計輕松、活潑的課后活動，這樣才能讓學(xué)生在活動的過程中真正喜歡學(xué)習(xí)英語，從而感受到英語語言之美。比如說在課后教師可以給學(xué)生一些劇本，并適當(dāng)進(jìn)行改編，讓學(xué)生有更多扮演角色的機(jī)會。

在基于故事教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，師生的角色也更加科學(xué)化，且教學(xué)環(huán)節(jié)也更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不斷加快。這種教學(xué)方式不但有利于深化新課程的改革，而且有利于提高教師的教學(xué)能力，同時又有利于提高學(xué)生的英語能力。相信隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，英語教學(xué)質(zhì)量也一定能更上一層樓。

編輯：趙玉梅