核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索

李穎

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式;激活舊知;情境導(dǎo)入;建立關(guān)聯(lián);內(nèi)化輸出

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）04—0063—01

2014年3月教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》確立了核心素養(yǎng)在立德樹(shù)人中的突出地位，明確指出培養(yǎng)核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求，是改變應(yīng)試教育，推行素質(zhì)教育的重要舉措。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的碎片化教學(xué)，缺乏主線的現(xiàn)象;課堂中教師很少能關(guān)注到學(xué)生真正的想法;對(duì)文本本身的處理不夠清晰，在實(shí)施上存在貼標(biāo)簽現(xiàn)象;教學(xué)表層化，教學(xué)不走心，不動(dòng)腦現(xiàn)象;課堂缺乏意義整合，難以發(fā)展學(xué)生思維的現(xiàn)象。而導(dǎo)致以上問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀，教學(xué)活動(dòng)缺乏內(nèi)在的邏輯和關(guān)聯(lián)，忽視對(duì)內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的提煉和整合，未能基于主題意義的探究進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以采用基于思維導(dǎo)圖的先行組織者教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效果。

一、整體把握教材，激活舊知

PEP教材編寫是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際目的的語(yǔ)言任務(wù)，即話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)。教材中的話題是從小學(xué)生的視角出發(fā)，以模塊的形式談?wù)摪l(fā)生在日常生活中的話題，每個(gè)話題承擔(dān)著不同的交際功能和呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，并分布在教材的各個(gè)年級(jí)中，螺旋上升，使學(xué)生在不同的情景中習(xí)得。

二、情境導(dǎo)入，完成思維導(dǎo)圖

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們沿用了presentation.在實(shí)施中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，或利用教材中所提供的main scenes、教材中所配備的圖片等，通過(guò)“感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)”，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，我們要抓住文本的主線，梳理脈絡(luò)，經(jīng)過(guò)思維加工，自然而然地完成思維導(dǎo)圖，使新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的認(rèn)知和思維都有一個(gè)新的發(fā)展。當(dāng)然，在這一系列的過(guò)程中，我們可以采用不同的教學(xué)方法，可以小組合作，也可以教師引領(lǐng)大家解決某一個(gè)小部分，其他同學(xué)互助完成。

三、設(shè)計(jì)有層次化的教學(xué)步驟，內(nèi)化輸出

通過(guò)前期的構(gòu)建，新的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)全部以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上了，這時(shí)候就需要去內(nèi)化，掌握所學(xué)內(nèi)容，并生成新的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)不同的課型側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。在對(duì)話教學(xué)中，教師可以以“句型操練——角色表演——?dú)w納轉(zhuǎn)述——?jiǎng)?chuàng)編新對(duì)話或續(xù)編對(duì)話”的步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化輸出。在詞匯教學(xué)中，教師可以以聽(tīng)的方式在句子中練習(xí)反復(fù)出現(xiàn)單詞，先輸入“音”并在句子中理解“義”，最后體現(xiàn)運(yùn)用自然拼讀法來(lái)輸入“形”，內(nèi)化輸出時(shí)以在句子中使用新詞的方式進(jìn)行。在閱讀教學(xué)中，“內(nèi)化”的方式以使用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述文本，或?qū)⑽谋靖木帪閷?duì)話等形式，“輸出”以同學(xué)的仿寫作文或續(xù)編故事的形式出現(xiàn)。

四、分析解讀文本，建構(gòu)知識(shí)框架

文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。當(dāng)教師對(duì)某個(gè)話題有了全局的掌握后，首先通讀整個(gè)單元內(nèi)容，確定單元教學(xué)的三維目標(biāo)。然后再具體到內(nèi)容，按照課型的不同來(lái)解讀文本。在解讀過(guò)程中，教師需要清楚該文本的功能、語(yǔ)言、語(yǔ)意、結(jié)構(gòu)，該文本中牽扯到的已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)，哪些知識(shí)點(diǎn)是首次出現(xiàn)。基于文本，哪些是教學(xué)重點(diǎn)。分析學(xué)情，哪些是教學(xué)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的環(huán)節(jié)來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)怎樣的有效情景將學(xué)生自然而然地導(dǎo)入到新課中。課堂中的“文本解讀是教師、學(xué)生與文本三者間的互動(dòng)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下與文本進(jìn)行深層互動(dòng)，并經(jīng)歷從‘文本寫什么到‘作者怎么寫再到‘為什么這樣寫乃至‘你會(huì)怎樣寫逐步深化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是沿著優(yōu)秀語(yǔ)篇文本的思路提升學(xué)生思維能力的過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)突顯語(yǔ)篇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的作用?！痹趯訉舆f進(jìn)的解讀過(guò)程中，我們通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，逐步完成該文本的思維導(dǎo)圖，直觀地展示給學(xué)生。當(dāng)然，“在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

“基于思維導(dǎo)圖的先行組織者教學(xué)模式”是在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下探索出來(lái)的教學(xué)模式，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行了運(yùn)用實(shí)踐。當(dāng)然，核心素養(yǎng)要真正的實(shí)施，需要改變的不僅有教師的教學(xué)能力，還需要改變教育者自覺(jué)踐行以人為本的教育理念和現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度等。

編輯：趙玉梅