大數(shù)據(jù)背景下高職會計教學(xué)改革探索

胡肖依

摘 要：近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)以及人工智能的迅速崛起，都迫使會計專業(yè)人才向管理會計、業(yè)財分析等新型會計模式轉(zhuǎn)型，會計界對于基礎(chǔ)會計人員是否會被人工智能所取代存在擔(dān)憂。那么，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為主的高職院校，急需對時代發(fā)展做出回應(yīng)，大數(shù)據(jù)背景下，高職會計人才的教學(xué)模式改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高職會計;教學(xué)改革

財務(wù)變革的新趨勢對會計從業(yè)人員提出了挑戰(zhàn)。作為與大數(shù)據(jù)時代相適應(yīng)的會計人員，不僅要熟練掌握會計基礎(chǔ)知識與技能，還要提升數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計和分析，以及業(yè)務(wù)融合分析能力。會計職能已經(jīng)從簡單的核算轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣芾砺毮?，只有適應(yīng)了時代變革對傳統(tǒng)會計的沖擊，才能夠在大數(shù)據(jù)背景下找到會計專業(yè)人才生存的空間。這對于原本重在培養(yǎng)學(xué)生會計基礎(chǔ)核算應(yīng)用能力的高職院校，無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。高職院校會計專業(yè)只有進(jìn)行會計教學(xué)向具有高效業(yè)務(wù)分析能力以及決策輔助管理等新能力的會計人員培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，才能成就自己的不可替代競爭力。

一、高職傳統(tǒng)會計教學(xué)存在的問題

（一）課堂多為教師主導(dǎo)

目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多以教師為主導(dǎo)。教師以自己對課程的理解，將知識點灌輸給學(xué)生。然而高職學(xué)生的特點就是理論接受能力差，即使教師在課堂中加入了許多的案例分析，專題討論或者情景模擬等，也很難將學(xué)生的注意力完全鎖定，更難將講過的知識點建立聯(lián)系，融會貫通。在這樣的課堂上，學(xué)生只是觀眾，緊張的只有“演員”，而教師就是這個無法與學(xué)生保持同一節(jié)奏的演員。傳統(tǒng)教學(xué)就是沒有讓學(xué)生成為課堂的主角，以至于學(xué)生極易注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師為了讓學(xué)生能夠掌握更多的課外知識，寄希望于讓學(xué)生自行查閱材料，而學(xué)生對此的反饋效果卻非常差。試想，學(xué)生如果一直自處于“觀眾”的狀態(tài)，如何成為具有高效業(yè)務(wù)分析能力以及決策輔助管理等新能力的會計人員？如何在大數(shù)據(jù)時代立足？

（二）課程設(shè)置不夠完善

傳統(tǒng)會計教學(xué)的課程設(shè)置，除了必修的公選課程，主要就是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理以及稅法等專業(yè)課程，另外再加上適當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)課程，但一般情況下，都是理論與實訓(xùn)課程分開，先上完理論，后集中時間做實訓(xùn)。從中可以提出兩個問題：第一，大數(shù)據(jù)時代除了要求學(xué)生掌握會計專業(yè)知識外，還需要熟悉與會計信息化相關(guān)的計算機(jī)基本技能、數(shù)據(jù)處理能力、軟件操作以及與會計職業(yè)生涯中相匹配的適當(dāng)?shù)纳鐣栴}處理能力。傳統(tǒng)模式只是成為了知識的傳播者，而沒有成為一個適合社會發(fā)展的綜合人才培養(yǎng)體系;第二，沒有將理論和實踐結(jié)合在一起。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中，由于缺乏對理論知識的感知能力，大部分學(xué)生只能掌握百分之三十左右的知識點。而當(dāng)他們在進(jìn)入實訓(xùn)課程后，就會發(fā)現(xiàn)沒有理論的支撐，從而對學(xué)習(xí)失去了信心。雖然這些基礎(chǔ)的會計技能今后很有可能被人工智能取代，但如果學(xué)生連基礎(chǔ)的知識都無法掌握，更談何躋身高層次的會計人才。

（三）教學(xué)重心偏向核算

現(xiàn)階段的會計行業(yè)還未完全發(fā)展為人工智能式，大數(shù)據(jù)時代進(jìn)化還未完全，會計行業(yè)還是需要大批量的基礎(chǔ)會計工作人員。為了與當(dāng)前市場匹配，多數(shù)的高職院校還是偏向于會計核算教學(xué)。由手工賬到電算化，同樣的會計憑證填制、抄報稅、財務(wù)報告生成貫穿于不同的課程中，重復(fù)性極高，學(xué)生很難從這些課程中學(xué)到業(yè)財分析的能力，也很難真正理解較高層次的財務(wù)決策判斷、納稅籌劃分析。所以會計專業(yè)的學(xué)生在走出學(xué)校后碰到的瓶頸就是，只能做最簡單、重復(fù)性的工作，很難有事業(yè)上的突破。

二、大數(shù)據(jù)背景下的高職會計教學(xué)改革

（一）轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)

讓學(xué)生成為課堂的主角，讓老師成為課堂的輔助者。這個概念說起來簡單，做起來卻并不容易。在如何讓學(xué)生成為主角這個問題上，也做了很多的嘗試。比如“研究式學(xué)習(xí)”“小組討論式學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等等，但是最終對于高職學(xué)生來說，效果都不是特別明顯。那如何轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)，本文的設(shè)想是通過校企合作，讓企業(yè)帶真賬進(jìn)課堂。先讓學(xué)生熟悉實賬，再由老師講解知識點，然后最終需要學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一個月的賬務(wù)核算及抄報稅。這個方法就是利用了“目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)法，在最初就給學(xué)生施以壓力，帶著目標(biāo)去做實訓(xùn)，在整個過程當(dāng)中，學(xué)生就會有求知的欲望和主動性。

（二）課程設(shè)置的改革

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理以及稅法等課程，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會對未來會計人員的要求。為了提升學(xué)生的綜合財務(wù)業(yè)務(wù)能力，除了扎實學(xué)生的基礎(chǔ)功底，還要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，提取數(shù)據(jù)，人際交往等較為社會化的能力，這樣才能讓學(xué)生在踏入社會時成為一個真正的會計專業(yè)“社會人”。所以，在課程設(shè)置上，可以適當(dāng)增加計算機(jī)軟件，數(shù)據(jù)開發(fā)與應(yīng)用、人際交往等在會計事業(yè)生涯中比較實用的技能。

另外，管理會計已然是大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的大方向，所以應(yīng)當(dāng)適當(dāng)合并成本會計以及財務(wù)管理，增加管理會計或者管理會計相關(guān)的課程。在管理會計的課堂上，可以建議相關(guān)老師利用合作企業(yè)的實際案例結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在課外時間走進(jìn)企業(yè)了解實況，在課堂教學(xué)的輔助下更好地完成任務(wù)。

（三）會計教師專業(yè)能力的提升

財務(wù)變革要求會計專業(yè)人員成為高層次復(fù)合型人才，這也對高職院校的會計教師提出了挑戰(zhàn)。會計綜合能力培養(yǎng)的人才方案要求會計教師在原先掌握教材知識點就能做好本職工作，提升到必須全面了解企業(yè)實務(wù)做賬的真實案例，以豐富教學(xué)課堂。對此，高職院校可以定期組織會計教師下企業(yè)實踐，并在實踐過程當(dāng)中總結(jié)案例，最終形成文檔，在教師群中分享。另外，在稅制以及會計準(zhǔn)則頻繁更改的背景下，會計教師更應(yīng)該緊跟政策變化，向?qū)W生傳輸最新的會計及稅務(wù)知識。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在時代轉(zhuǎn)型的浪潮中已經(jīng)無法全身而退，基于大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的高職會計教學(xué)改革勢在必行，通過不斷摸索，逐步完成從核算跨向業(yè)財分析的管理會計人才培養(yǎng)。