運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示

陳鑫

【摘要】“翻轉課堂”促使傳統(tǒng)教學發(fā)生了很大的改變。學生課后可根據老師制作好的教學視頻自主完成相應的練習，而課堂上的時間更多的是給老師以及學生共同合作完成，這樣不僅可以幫助學生更好地理解掌握知識，而且可以促進學生的健康成長。文章主要探討運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示。

【關鍵詞】微課程“翻轉課堂”;小學數學;教學啟示

近些年來，由于我國對素質教育的要求越來越高，再加上新課程改革的實施，所以教育事業(yè)備受各界人士關注。伴隨著當今經濟社會發(fā)展迅速，信息技術突飛猛進，涌現出了大量創(chuàng)新的教學模式，其中的微課程“翻轉課堂”教學模式就是新“生兒”之一。數學這門學科在小學階段對學生而言是極其重要的。在傳統(tǒng)的數學課堂教學中，以知識的傳授以及內化為主，主要通過講課的形式對知識進行講解，然后再通過布置家庭作業(yè)來達到知識的內化。現如今微課程“翻轉課堂”的教學模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，可以很好地將學生作為學習的主體，讓學生更好地進行自主學習，提高了整體的教學質量水平。

一、傳統(tǒng)小學數學教學過程中存在的不足之處

（一）教師的教學觀念落后，教學手段單一

統(tǒng)計調查顯示，大多數的小學教師在進行教學的過程中，當遇到需要解決的教學問題時，往往都是采取“滿堂灌”的教學形式將知識傳遞給學生，直接將答案告訴學生，并沒有留時間給學生進行自主思考。在這樣的教學模式下，很顯然學生所學到的知識是完全被動的，發(fā)揮不出學生的主觀能動性，學習成績以及學習效率自然提不上來。

（二）在解決問題的過程中太過傳統(tǒng)化

當需要進行疑難點的講解時，大部分的小學數學教師會按部就班地進行，通常的做法是在某一個疑難重點上花費很長的時間去講解，并沒有將前后的知識結合起來講解，這樣的做法只會使得學生光會聽老師講，而不會自己主動去動腦筋思考。

二、微課程“翻轉課堂”在小學數學教學的應用

微即小，是微小、輕微的意思。筆者認為“微課”是以信息技術為主要載體，將課堂內外教師的教育教學過程圍繞某個知識點、重點難點或者教學環(huán)節(jié)開展的精彩的“教與學”的全過程，是一個時間簡短、本質完整的教學活動“小環(huán)境”。其特點在于短（時間短）、小（內容微?。⒕ň媲缶?、便（資源使用方便），在信息技術發(fā)展、時間效益突出的今天，微課更符合教學的需要。

（一）明確教學活動主要開展的內容

近些年的微課程主要集中體現在以下幾大方面：短視頻為教學所用，明確地傳遞教學信息，重新構建學習流程，重新分配了教學時間。在微課程“翻轉課堂”的教學模式下，教師需要在微視頻的制作過程中引起重視，要明確主要的教學內容，突出教學的重點難點，還可以借助一些視頻制作的技巧將一些抽象、難理解的知識點通過動畫的形式展現出來。例如：在學習有關圖形運動知識這一章節(jié)的時候，就可以通過制作相應的微視頻來供學生們參觀軸對稱、平移、旋轉等知識的具體形式，從而讓學生們更好地理解其定義，加深學生們對知識點的印象，大大提高課堂效率。

（二）讓學生成為學習的知識主體

采用微視頻的形式將所要教學的知識傳遞給學生，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為課堂的中心，讓學生成為學習知識的主體。這樣不僅可以改變傳統(tǒng)的單方面接受知識局面，還可以有效提高學生的自主學習能力。在微視頻教學模式下，老師可以給學生們播放相應的教學視頻，并進一步引導學生進行課前預習。在這個過程中，學生遇到的疑惑問題可以留到課堂上提出來共同探討。例如：在講解有關人民幣的知識內容的時候，老師可以將相應的教學視頻上傳到班級群里供大家自行下載，然后讓學生在家進行預習。預習的過程其實就是學生充分發(fā)揮自主性的過程。這樣不僅可以有效提升學生的學習興趣，而且有利于后續(xù)教學工作的有效開展。

（三）注重提升課堂的教學互動性

在進行微視頻教學的過程中，要注重增強小學數學課堂的教學互動性，這樣才能提升學生對知識的學習效果。其中，教師在教學過程中必須要重視基礎知識的講解，并在課堂上適當地提出一些問題供學生思考，鼓勵學生們在課堂上積極主動地提出自己不懂的地方。只有加強與學生之間的互動，才能幫助學生們培養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在講解100以內加減法教學的過程中，可以通過使用微視頻的方式引導學生之間進行交流，也可以將學生分為小組進行問題的探討交流，在小組討論中找到解決問題的途徑。這不僅能充分調動起學生的主觀能動性，而且能有效地提高小學數學課堂教學的質量。

（四）合理分配課堂教學時間，提高教學效率

微課程“翻轉課堂”可將原來課堂上詳細講解的內容轉變?yōu)榫€上形式，從而讓知識點得到展示，并且還能夠加強學生之間的相互交流，提高對知識的理解。老師在討論之后要進行評價性的總結，從而讓學生學會融會貫通，了解自身所學的同時對學習計劃進行完善，對經驗進行總結。例如在“認識分數”的教學當中，在學生們積極地討論后，筆者對分數的特點和應用方法進行了總結，從而幫助學生進行知識體系的構建。

三、微課程翻轉課堂的推廣

一方面，微課程相比傳統(tǒng)的課堂教學而言時間較短，甚至短至幾分鐘的視頻，而傳統(tǒng)的課堂教學則是四十五分鐘一堂課;另一方面，在傳統(tǒng)的課堂教學中，一位教師面對眾多學生進行面對面的教學，可以通過對學生進行提問的方式來促進教學活動的展開，提升教學的互動性，而在微課程形式下的教學則是借助多媒體進行知識單面的傳授，并沒有互動的環(huán)節(jié)，也沒有學生及時的反饋。種種因素都會在一定程度上加大微課程推廣工作開展的難度。

四、結束語

總的來說，數學這一學科對每一位學生的成長有很重要的影響，提高數學的教學質量也是當下小學對教師提出的最基礎性要求。在傳統(tǒng)小學數學教學過程中，仍然存在教師的教學觀念落后，教學手段單一，在解決問題的過程中太過傳統(tǒng)化等問題。微課程“翻轉課堂”的出現是將課堂與信息技術進行有效的結合，是對傳統(tǒng)教學模式的突破，也是一種新型的教學模式，可以有效提高小學的數學教學質量。其中，本文提到的微課程“翻轉課堂”在小學數學教學的應用主要有：明確教學活動主要開展的內容，讓學生成為學習知識的主體，注重提升課堂的教學互動性等，但是由于微課程相比傳統(tǒng)的課堂教學而言時間較短，并且沒有互動的環(huán)節(jié)，因此微課程的推廣存在一定的難度。

【參考文獻】

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