成人職業(yè)教育中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用

黃曉玲 崔文杰

【摘?要】基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與成人職業(yè)教育有較強(qiáng)的契合性，充分利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，不但能有效解決成人職業(yè)教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)、工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題，而且能提高教學(xué)效率與質(zhì)量、優(yōu)化成人院校智能化教學(xué)環(huán)境及資源建設(shè)。成人職業(yè)教育基于微課翻轉(zhuǎn)課堂需圍繞關(guān)鍵能力目標(biāo)定位、理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┻^(guò)程、優(yōu)質(zhì)資源及平臺(tái)建設(shè)等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。實(shí)踐中基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的一體化設(shè)計(jì)取得較好效果，對(duì)成人職業(yè)教育教學(xué)改進(jìn)具有重要的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】成人職業(yè)教育;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G710

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2019）03-0028-05

成人職業(yè)教育作為“終身教育”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的重要組成部分，在我國(guó)技術(shù)技能累積和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)中發(fā)揮著不可替代的作用;另一方面，其突出的成人學(xué)習(xí)“自我指導(dǎo)性”[1]和職業(yè)教育“技術(shù)性”“職業(yè)性”特點(diǎn)，又決定其培養(yǎng)模式與職前學(xué)歷性職業(yè)教育具有不同的路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)成人學(xué)習(xí)巨大變革，不但拓展了成人學(xué)習(xí)的廣度、深度，還加快了速度，[2]深度學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)樣態(tài)在成人教育領(lǐng)域不斷顯現(xiàn)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂充分利用微課主題突出、短小精悍、交互性強(qiáng)、傳播廣泛，靈活性、自主性、可重復(fù)性等特點(diǎn)，[3]以及翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)功能的優(yōu)勢(shì)，緊扣成人學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，對(duì)成人職業(yè)教育重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的突破具有重要的支撐作用。為當(dāng)前多種信息技術(shù)進(jìn)入職業(yè)教育及其基于信息技術(shù)的教育教學(xué)改革指明了方向。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與成人職業(yè)教育的契合性

1.成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)是基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的主要依據(jù)

成人職業(yè)教育面對(duì)的學(xué)習(xí)者職業(yè)、年齡各異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不盡相同，但也體現(xiàn)出明顯的共性。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性;學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性;學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)性;學(xué)習(xí)方式的自主性;學(xué)習(xí)安排的靈活性;學(xué)習(xí)影響因素的復(fù)雜性。成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、便捷性、有效性等提出了很高要求，是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在成人職業(yè)教育中得以推進(jìn)的主要依據(jù)，也是成人職業(yè)教育教學(xué)改革的基本前提。

2.基于微課翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)成人學(xué)習(xí)具有顯著優(yōu)勢(shì)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的重要組成部分，而翻轉(zhuǎn)課堂是微課功能實(shí)現(xiàn)的重要途徑。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的根本變革，[4]整合學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和多種教學(xué)媒體，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的具有開(kāi)放性、靈活性、交互性與兼容性的支持服務(wù)體系，能更好地滿足成人學(xué)習(xí)者自主化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。具體而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：一是靈活的學(xué)習(xí)方式很好地解決了成人學(xué)習(xí)者時(shí)間分散、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定以及工學(xué)矛盾問(wèn)題;二是理實(shí)一體化的內(nèi)容能有效解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，指向?qū)W以致用，增強(qiáng)學(xué)員的獲得感;三是課堂翻轉(zhuǎn)增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、師生共同體之間的互動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)員融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí);四是半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源具有較強(qiáng)的兼容性和反復(fù)利用性，有利于優(yōu)質(zhì)資源共享和實(shí)現(xiàn)教育公平。

3.成人職業(yè)院?；谖⒄n翻轉(zhuǎn)課堂具有較好基礎(chǔ)

微課具有“課程、教學(xué)、資源”三重屬性，[5]而翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“先學(xué)后教”。基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征：以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、強(qiáng)調(diào)多主體互動(dòng)、依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋、以豐富優(yōu)質(zhì)資源和快捷學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，這對(duì)院校的基礎(chǔ)條件提出較高要求。我國(guó)成人教育積累了多年函授教育、夜大教育及網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具備較好基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在：一是成人學(xué)員學(xué)習(xí)差異大的內(nèi)在需求，要求成人職業(yè)教育必須提供多樣化的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式;同時(shí)成人學(xué)員擁有自己的技術(shù)設(shè)備和一定的技術(shù)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，有利于自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。二是成人職業(yè)教育課程設(shè)置和課時(shí)安排較為靈活，實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)，符合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基本要求。三是成人院校早期建設(shè)了高效實(shí)用的多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，積累了較為豐富的多媒體資源建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn);同時(shí)較為豐富的視頻公開(kāi)課、精品網(wǎng)絡(luò)課、微課以及MOOCs等優(yōu)質(zhì)資源，也為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

二、成人職業(yè)教育中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

1.關(guān)鍵能力引領(lǐng)：基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位

成人職業(yè)教育的性質(zhì)和本質(zhì)特點(diǎn)決定其必須著力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力?！瓣P(guān)鍵能力”是從業(yè)者綜合職業(yè)能力的重要組成部分，在從業(yè)者的未來(lái)發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，包括關(guān)鍵通用能力、關(guān)鍵專業(yè)能力、關(guān)鍵社會(huì)能力和關(guān)鍵職業(yè)操守四個(gè)方面，[6]是職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合。微課應(yīng)用于成人職業(yè)教育：一方面支持翻轉(zhuǎn)課堂，作為學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)的主要資源;另一方面也可應(yīng)用于課堂教學(xué)，優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果;同時(shí)還可以應(yīng)用于課外拓展學(xué)習(xí)，作為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂基于微課讓學(xué)生在課前自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)、知識(shí)補(bǔ)充和實(shí)踐準(zhǔn)備等，教師全程引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。為此，微課設(shè)計(jì)需緊扣專業(yè)關(guān)鍵能力，呈現(xiàn)多種資源樣態(tài)，如教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)游戲、模擬情境、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋等;翻轉(zhuǎn)課堂圍繞關(guān)鍵能力的具體能力點(diǎn)，課前側(cè)重重點(diǎn)知識(shí)自學(xué)、專業(yè)技能點(diǎn)梳理、實(shí)踐情景模擬體驗(yàn)、工作過(guò)程注意事項(xiàng)領(lǐng)會(huì)、精彩職業(yè)故事了解，以及各種教學(xué)案例閱讀等，提高自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性和時(shí)效性。

2.理實(shí)一體化：基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容選擇

成人職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理一線高素質(zhì)技能人才，其教學(xué)內(nèi)容需要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求為基礎(chǔ)，參照市場(chǎng)人才需求進(jìn)行靈活調(diào)整。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂注重對(duì)話的課堂教學(xué)，突出師生的在線交流和個(gè)性化輔導(dǎo)，適合基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的成人職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有三個(gè)特點(diǎn)。一是綜合性，即一方面教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的覆蓋面，通識(shí)課程突出綜合素養(yǎng)，專業(yè)課程注重回應(yīng)市場(chǎng)需求，倡導(dǎo)一專多能;另一方面體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，即理實(shí)一體化，促使基礎(chǔ)課和專業(yè)課走向融合。二是實(shí)用性，即突出所學(xué)知識(shí)、技能的學(xué)以致用，能直接被學(xué)員運(yùn)用在工作中和生活中，并且有良好的實(shí)際效果。三是靈活性，即課程內(nèi)容或模塊相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)可通過(guò)講座、論壇、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等方式為學(xué)員提供個(gè)性化服務(wù)。目前成人職業(yè)教育課程設(shè)置還存在重理論，輕實(shí)踐;重專業(yè)，輕綜合;重考試，輕實(shí)用的問(wèn)題，[7]還需進(jìn)一步做好學(xué)情和市場(chǎng)分析，以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科知識(shí)框架，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成理實(shí)一體化的成人職業(yè)教育課程體系。

3.行動(dòng)過(guò)程導(dǎo)向：基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)方式

基于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、實(shí)用性、靈活性等特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容多通過(guò)項(xiàng)目、任務(wù)或過(guò)程來(lái)整合和序化，以適應(yīng)工作過(guò)程系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)發(fā)展。職業(yè)教育教學(xué)范式已從行為主義的學(xué)習(xí)理論逐漸演變?yōu)榻?gòu)主義的范式，突出“工作過(guò)程”“任務(wù)引領(lǐng)”和“項(xiàng)目載體”，即行動(dòng)導(dǎo)向。其基本特征：一是以實(shí)踐為先導(dǎo)，以任務(wù)為單元，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是把個(gè)人的、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)明確納入到課程實(shí)施中;三是強(qiáng)調(diào)自己對(duì)知識(shí)、技能的主動(dòng)建構(gòu);四是鼓勵(lì)自我管理、自我調(diào)節(jié)，加強(qiáng)自我意識(shí)等。[8]為此，成人職業(yè)教育多采取案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。這些方式與翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的契合性，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要形式。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方法的指向性、教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)形式的可操作性，以及具有媒體資源豐富、內(nèi)容更新及時(shí)、交流渠道多樣、學(xué)習(xí)方式自主等優(yōu)勢(shì)，能有效解決傳統(tǒng)課堂中教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式單一、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)欠缺等問(wèn)題。

4.優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)：基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的基本保障

優(yōu)質(zhì)、多樣、可選擇的微課資源以及方便快捷的平臺(tái)建設(shè)，是基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的基本保證。基于微課翻轉(zhuǎn)課堂首先重在微課資源建設(shè)。微課設(shè)計(jì)要基于關(guān)鍵能力目標(biāo)定位、理實(shí)一體化項(xiàng)目?jī)?nèi)容和工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)施，注重選題價(jià)值、課堂融入和團(tuán)隊(duì)合作，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)定位精準(zhǔn)化、內(nèi)容設(shè)計(jì)體系化、測(cè)試評(píng)估綜合化、視頻制作專題化。[9]其次，要加強(qiáng)智能化教學(xué)環(huán)境建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂借助智能化的教學(xué)環(huán)境，能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)跟蹤與系統(tǒng)分析，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。同時(shí)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)體資源與虛擬資源、校內(nèi)資源與校外資源的整合，將延展更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間。

5.一體化設(shè)計(jì)：基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的行動(dòng)路徑

圍繞學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，結(jié)合成人職業(yè)教育理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和行動(dòng)過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施，基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的一體化設(shè)計(jì)路徑是：市場(chǎng)需求及學(xué)情調(diào)研—關(guān)鍵能力模塊集群—可選擇性學(xué)習(xí)目標(biāo)—多樣化項(xiàng)目課程內(nèi)容—豐富教學(xué)資源及平臺(tái)建設(shè)—翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂協(xié)同。首先，做好教學(xué)內(nèi)容的需求調(diào)研和學(xué)情分析，包括經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和人才市場(chǎng)需求、學(xué)員的多樣化個(gè)性化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及成人院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色課程分析等;其次，結(jié)合行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)及院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定關(guān)鍵能力并形成集群;第三，在專業(yè)課程領(lǐng)域、關(guān)鍵能力水平、職業(yè)發(fā)展進(jìn)階和工作過(guò)程展開(kāi)等多個(gè)方面形成開(kāi)放的、可供選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo);第四，根據(jù)多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成理實(shí)一體化的，以項(xiàng)目為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊;第五，優(yōu)化智能化教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)平臺(tái)和基礎(chǔ)條件;第六，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂、混合學(xué)習(xí)以及非正式學(xué)習(xí)等多種方式結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。??三、成人職業(yè)教育中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用??根據(jù)成人職業(yè)教育基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計(jì)，按照“摸需求、建微課、多平臺(tái)、巧翻轉(zhuǎn)、強(qiáng)保障、重實(shí)效”的思路，現(xiàn)以會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為例進(jìn)行具體分析。

1.摸清需求

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之后開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)主干課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性和應(yīng)用性。在全面分析《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程知識(shí)點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和用人單位崗位標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，著重就學(xué)員對(duì)微課的接受程度、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)類型、微課的呈現(xiàn)形式以及所期望的微課內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全班76.5%的學(xué)員愿意通過(guò)微課學(xué)習(xí);希望通過(guò)微課程講授重難點(diǎn)知識(shí)、布置任務(wù)型案例、介紹專業(yè)相關(guān)的專題內(nèi)容;希望微課以互動(dòng)游戲、課堂實(shí)錄、PPT直錄、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn);期望以情景模擬、習(xí)題講解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式開(kāi)展教學(xué)?？梢?jiàn)，成人學(xué)員對(duì)微課有一定了解和期待，微課設(shè)計(jì)只有符合學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理預(yù)期，才能在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。

2.開(kāi)發(fā)微課

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的目標(biāo)，是使學(xué)生達(dá)到運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論和基本方法處理企業(yè)發(fā)生的具有共性的交易或事項(xiàng)。在知識(shí)方面，獲得會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和宏觀經(jīng)濟(jì)、資本市場(chǎng)和營(yíng)銷、法律等方面的知識(shí);在關(guān)鍵能力方面，獲得分析和解決問(wèn)題能力、協(xié)調(diào)與組織能力、獲取新知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力等通識(shí)性能力，以及財(cái)務(wù)處理能力等專業(yè)能力。微課設(shè)計(jì)以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，依據(jù)綜合化和模塊化相結(jié)合的原則構(gòu)建課程內(nèi)容體系，每一項(xiàng)工作任務(wù)為一個(gè)基本模塊，每一個(gè)模塊與特定職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，以此確定重難點(diǎn)并按難易程度排序作為微課主題。微課錄制遵循“學(xué)習(xí)者為中心”、短小精悍、多種教學(xué)方式綜合等原則，重視微課的主題內(nèi)容、視頻呈現(xiàn)、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用等要素的相互作用，并從教育、心理、技術(shù)、藝術(shù)等角度審視其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和育人價(jià)值。

3.利用平臺(tái)

根據(jù)不同學(xué)員平臺(tái)使用習(xí)慣和平臺(tái)自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地使用QQ群+Tablet、PC、微信公眾號(hào)、學(xué)校教學(xué)綜合平臺(tái)等多種快捷、適用的平臺(tái)加載微課，發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)在線講授、自主學(xué)習(xí)、小組討論、在線測(cè)試、成果展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思、協(xié)作學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)等功能。為了保證每位學(xué)員都能順利進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，我們主要選擇微信作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，因?yàn)槲⑿派缃恍詷O強(qiáng)，其聊天功能滿足好友之間的感情溝通，分享功能延伸了分享者的閱讀范圍，在人群中的使用率高。隨著智能手機(jī)和微信版本的不斷升級(jí)，微信平臺(tái)把生活情感交流和碎片化的朋友圈分享學(xué)習(xí)資源有機(jī)結(jié)合在一起。這為我們嘗試在該平臺(tái)推進(jìn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能性。實(shí)施中我們建立了微信訂閱號(hào)和微信交流群，在固定推送時(shí)間和頻率下發(fā)布合適的微課資源，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)共同體學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。

4.巧妙翻轉(zhuǎn)

圍繞“為什么要翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)什么和怎么翻轉(zhuǎn)”三個(gè)核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單和選擇學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，形成“面授+微課自主學(xué)習(xí)”模式、“面授+微課引導(dǎo)學(xué)習(xí)”模式、“基于任務(wù)的微課實(shí)踐教學(xué)模式”、“基于微課的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)模式”等多種教學(xué)實(shí)踐。[10]如利用微信平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂，先通過(guò)微信訂閱號(hào)觀看教學(xué)內(nèi)容微課，然后再在訂閱號(hào)中發(fā)布任務(wù)清單，要求以小組協(xié)作的方式完成任務(wù)清單中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);分配組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)來(lái)組織線上線下的學(xué)習(xí)與討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);允許在微信群中進(jìn)行組內(nèi)或組間討論，教師在此期間只負(fù)責(zé)引導(dǎo)思考問(wèn)題不負(fù)責(zé)答疑。面授時(shí)教師的教學(xué)重心不再是講解知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)查看各項(xiàng)任務(wù)完成情況，判斷學(xué)員對(duì)該任務(wù)所含知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而對(duì)存在的共同問(wèn)題和個(gè)人需求進(jìn)行詳細(xì)講解。

5.條件保障

首先形成由課程主講老師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員和技術(shù)人員組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，由課程主講教師提供微課選題，教學(xué)設(shè)計(jì)人員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行把關(guān)并提出參考意見(jiàn);再由技術(shù)人員呈現(xiàn)內(nèi)容和形式并反饋制作效果。圍繞基于微課的課堂翻轉(zhuǎn)實(shí)踐，還形成了“研究·實(shí)踐·創(chuàng)新”的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，通過(guò)協(xié)作團(tuán)隊(duì)共同體開(kāi)展一系列培訓(xùn)、研討、制作、應(yīng)用、創(chuàng)新、研究和比賽等活動(dòng)。此外，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和教師工作量等方面也給予相應(yīng)支持。

6.重視實(shí)效

在實(shí)施效果上，突出“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)實(shí)效為中心”，注重學(xué)生的實(shí)際獲得和教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)積累豐富的專業(yè)課程教學(xué)資源，形成學(xué)校教學(xué)改革特色。在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面，問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，90%的學(xué)員認(rèn)為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，具體表現(xiàn)在激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極性，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，提升了學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。如有學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的途徑不再只局限于書本，還有網(wǎng)絡(luò)等更廣泛的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間可以自己掌握，隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí);也有學(xué)生體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，能帶著問(wèn)題進(jìn)課堂聽(tīng)講，同時(shí)能讓自己在放松的狀態(tài)下持續(xù)學(xué)習(xí);還有學(xué)生談到在遇到問(wèn)題時(shí)可反復(fù)觀看微課，實(shí)在弄不懂可以上微信群咨詢大家，自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合提高了學(xué)習(xí)效率;也有學(xué)生認(rèn)為微課和翻轉(zhuǎn)課堂幫助自己理解了更多專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)深度比只看課本、聽(tīng)老師講授要深，特別是書本上沒(méi)有提到的專業(yè)補(bǔ)充知識(shí)、實(shí)操知識(shí)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等，讓自己知識(shí)面更廣。

四、結(jié)論與思考

相比成人職業(yè)教育傳統(tǒng)的面授教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂緊扣學(xué)習(xí)者需求，圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力、理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容，依托智能化學(xué)習(xí)空間，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。能有效激發(fā)學(xué)生習(xí)興趣，顯著提升學(xué)習(xí)效果;改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，克服工學(xué)矛盾;實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及非正式學(xué)習(xí)的融合，體現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代成人學(xué)習(xí)方式的變革。與此同時(shí)，帶動(dòng)成人院校教師智能化教學(xué)水平的提升和教學(xué)樣態(tài)的改變，以及學(xué)校智能化教學(xué)環(huán)境優(yōu)化。但在實(shí)施過(guò)程中，來(lái)自學(xué)生、教師和學(xué)校等方面的因素仍制約著基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。

首先，學(xué)生方面的影響因素：大部分成人學(xué)員相對(duì)而言知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)還需不斷增強(qiáng)對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)能力，以及運(yùn)用多種信息技術(shù)的水平，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。其次，教師方面的影響因素：信息技術(shù)改變了教育的生產(chǎn)方式，這對(duì)教師而言是全方位的挑戰(zhàn)，包括理念認(rèn)識(shí)、專業(yè)水平和技術(shù)能力等，教師需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)信息技術(shù)帶來(lái)的教育教學(xué)方式變革及實(shí)際影響，準(zhǔn)確把握社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，整體調(diào)控教學(xué)內(nèi)容基于信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式、實(shí)施過(guò)程，逐步適應(yīng)新的教學(xué)方式和形成新的教學(xué)文化。第三，對(duì)于成人院校而言，基于信息技術(shù)提供優(yōu)質(zhì)化、多樣化、可選擇的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，還需進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)資源和平臺(tái)建設(shè)，不斷優(yōu)化智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。

針對(duì)基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作而言，首先，還面臨著微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)人力、物力、財(cái)力、精力及水平的不足，導(dǎo)致微課的形態(tài)單一、數(shù)量不足，質(zhì)量也需進(jìn)一步提升;其次，基于微課翻轉(zhuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)也需更加精細(xì)，課前—課中—課后的實(shí)施要一體化設(shè)計(jì)，整體考慮自主學(xué)習(xí)、線上測(cè)試、師生參與、討論反饋、作業(yè)布置、考試評(píng)價(jià)等，同時(shí)與傳統(tǒng)課堂、職業(yè)實(shí)踐等方式有機(jī)協(xié)調(diào);第三，重視在線和現(xiàn)場(chǎng)的交流及對(duì)話，及時(shí)抓住在線學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好課堂探究活動(dòng)，組織多向度的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話、交流和合作中掌握知識(shí)，并在職業(yè)實(shí)踐和生活中自己運(yùn)營(yíng)知識(shí)累積技術(shù)技能;第四，需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)估，突出過(guò)程性和實(shí)踐性，線上線下結(jié)合，通過(guò)數(shù)據(jù)和證據(jù)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)反饋給學(xué)生，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的詳細(xì)性、及時(shí)性、靈活性和持續(xù)性。