構建合作式教學模式，提升專業(yè)教學能量
——高職院?！半p一流”專業(yè)建設的若干思考

周恩超

(黑龍江旅游職業(yè)技術學院，哈爾濱 150086)

0 引言

在高職院校“雙一流”專業(yè)建設背景下，部分教師已經開始關注到灌輸型教學模式的不足，部分教師的專業(yè)教學模式正在發(fā)生轉變，從教師講解、學生被動聽講的灌輸型教學模式逐漸轉變?yōu)橐詫W生為主導，凸顯學生學習主體性，注重小組合作學習的合作式教學模式，在課題研究的過程中，合作式教學模式的作用與優(yōu)勢逐步體現(xiàn)出來。

合作式教學模式有利于激發(fā)學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力，有助于高職院?！半p一流”專業(yè)建設的發(fā)展與提升。但是合作式教學模式的推廣與應用還存在不足，在專業(yè)教學實踐中，部分高職教師缺乏真正有效的教學策略，對課堂節(jié)奏的把握不夠準確，課堂教學設計較為呆板，這都不利于合作式教學模式的發(fā)展，也不利于高職院校“雙一流”專業(yè)的建設。

1 核心概念、研究范圍、國內外研究述評

1.1 核心概念界定

高職“雙一流”建設：具體指的是一流的職業(yè)院校與一流的專業(yè)建設，這是國家在立足教育發(fā)展，全面評估教育體系，明確教育目標與責任的基礎上，提出的關于教育、關于學校、關于專業(yè)設置的新戰(zhàn)略目標，有利于推動專業(yè)的建設發(fā)展，有利于提升學院教育水平，還有利于提高專業(yè)的科學設置，保障教學質量，促進中國高職教育的全面發(fā)展。

1.2 研究范圍限定

研究范圍是高職院?！半p一流”專業(yè)建設的思路與發(fā)展方向，具體包括高職院校專業(yè)的教學資源設置、教學體系建設、教學評價體系建設、師資力量建設、專業(yè)學科的教學模式與教學策略方面。

1.3 國內外研究現(xiàn)狀述評

國外有關高職院?！半p一流”專業(yè)建設研究的相關文獻資料比較少，總結來看，我們可以發(fā)現(xiàn)其研究成果主要包括：(1)建立健全信息化教學體系，打造信息化教學平臺，充分利用網(wǎng)絡資源，提高專業(yè)設置的合理性；(2)構建教學資源庫，促進專業(yè)發(fā)展；(3)完善教學模式與教學策略，開展互動式交流合作，提升專業(yè)教育水平。

國內有關高職院?！半p一流”專業(yè)建設研究的相關文獻并不多，通過匯總分析，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分文獻都探討了高職院校專業(yè)建設的思路，具體包括： (1)打造信息化教學平臺，實現(xiàn)教師與學生的及時互動；(2)進一步完善專業(yè)教學資源設置，提升專業(yè)設置的科學性；(3)創(chuàng)建教學資源庫，提升教學資源的豐富性，以教師之間的相互研討，提高專業(yè)教學水平；(4)開展合作教學，創(chuàng)新專業(yè)教學模式。

綜合國內外的相關文獻，我們可以得到以下啟示：(1)轉變專業(yè)建設觀念，構建信息化教學體系與專業(yè)教學評價系統(tǒng)，完善高職院校專業(yè)建設；(2)探索有效的專業(yè)教學模式與教學策略，進一步提升高職院校專業(yè)建設的合理性與高效性；(3)打造公共交流平臺，推動高職院校專業(yè)建設發(fā)展；(4)構建專業(yè)的教學資源信息庫，進一步豐富高職院校專業(yè)設置的教學資源。

2 合作式教學模式的重要價值

在應試教育的理念下，很多高職專業(yè)教師仍然采用“老師講，學生聽”的灌輸型教學方式，學生的自主學習能力、與人交流合作的能力、探索求真的精神都得不到培養(yǎng)，使得部分學生只會做題，只會考試，卻不具備獨自思考，自主學習、與人合作的能力，這對于高職學生的長久學習發(fā)展與專業(yè)知識進步極為不利，對我國高職院?！半p一流”專業(yè)建設也極為不利。

在課題研究過程中，本課題組發(fā)現(xiàn)合作式教學模式，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進高職院校專業(yè)建設發(fā)展，逐步推動高職院?！半p一流”專業(yè)建設。合作式教學模式強調以學生為本，堅持尊重學生，引導學生，以小組合作促進學生的共同成長，共同發(fā)展，以互動交流促進學生全面掌握專業(yè)學科知識，促進專業(yè)教學的改革創(chuàng)新與質量提升。

在課題研究中，本課題組發(fā)現(xiàn)，合作式教學模式的構建，有利于提高高職學生學習的自主性與積極性，激發(fā)學生自主學習的興趣，促進學生獨立學習能力、合作學習能力、探究學習能力的提升。與此同時，它還有利于增強學生與人交流的能力，促進學生的表達和交流。除此之外，合作式教學理念還能夠進一步推動高職教師專業(yè)教學能力的不斷提升，促進高職教師積極轉變專業(yè)教學理念，樹立 “以生為本，一切為了學生”的服務觀，逐步從高職專業(yè)課程的教學者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和促進者，從而推動高職院校專業(yè)課程的建設發(fā)展，促進高職院?！半p一流”專業(yè)建設。

3 構建合作教學模式中教師水平的變化

3.1 提高了教師的信息化水平

在教師信息化水平業(yè)務培訓前，對教師的信息化水平開展了測試，發(fā)現(xiàn)在接受測試的100名高職院校教師中，僅有20名教師的信息化水平較高，能夠熟練操作信息軟件，實現(xiàn)嫻熟的信息化教學；26名教師的信息化水平一般，僅能完成基礎的信息化操作，開展基本的信息化教學，例如PPT教學等；還有54名教師的教學信息化水平相對較為薄弱，難以獨立完成基本的信息化操作，無法在專業(yè)課程教學中實現(xiàn)基礎的信息化教學活動。但在12次業(yè)務培訓之后，我校教師的師資力量逐步提升，教學信息化水平有了明顯的提高，針對教師的信息化水平再次開展測試，在100名我校專業(yè)課程教師中，能夠熟練使用教學信息化設備，熟練開展專業(yè)信息化教學的人數(shù)上升為56人，同比增長180%；能夠獨立完成基礎的信息化教學，信息化教學水平一般的教師數(shù)量為34人，同比增長31%；教學信息化水平依然薄弱的人數(shù)僅為10人，同比下降了54%，我校的師資力量建設水平明顯提升，為我?！半p一流”專業(yè)建設起到了良好的促進作用。

表1 教學信息化水平的增長趨勢對比表(總人數(shù)100人)

3.2 教師的教學能力有了穩(wěn)步的提升

經過本課題的研究發(fā)現(xiàn)，我校高職教師的教學能力有了明顯的提升。在課題研究中，大量教師見證了高職院校“雙一流”專業(yè)建設的重要性與實質效果，積極端正了高職院?！半p一流”專業(yè)建設的發(fā)展理念，進一步提升了自身對高職院?！半p一流”專業(yè)建設的發(fā)展思路與建設基礎，這都對高職院校教師的成長與教學理念的提升起到了積極的促進作用，從根本上推動了我校“雙一流”專業(yè)建設的發(fā)展。在課題研究后期，本課題組明顯感覺到教師的教學理念有了明顯的提升與更新，大量的教師更加積極的投入到高職院校“雙一流”專業(yè)建設中，教學水平有了明顯的提升。

4 構建合作式教學模式，提升專業(yè)教學能量的有效策略

對于高職院校而言，雖然合作式教學模式具有重要的意義與價值，但在實際教學過程中，部分高職教師沒有掌握有效的教學策略，導致合作式教學模式的教學效果難以發(fā)揮出來。在課題研究中，本課題組發(fā)現(xiàn)了以下幾種構建合作式教學模式，提升專業(yè)教學能量的有效策略，以此進一步促進高職院校“雙一流”專業(yè)建設與發(fā)展。

4.1 明確小組合作學習的目標

對于高職院校而言，想要進一步促進合作式教學模式的應用，進一步提升學生合作式學習的質量與效率，需要積極明確小組合作學習的目標，以此避免高職學生出現(xiàn)合作學習拖沓、隨意的現(xiàn)象，否則不僅會浪費課堂學習時間，影響教學任務的完成進度，還會導致高職學生對小組合作學習產生負面厭倦的情緒，使合作式教學模式的實質效果難以發(fā)揮。因此，在高職院校的專業(yè)教學實踐中，高職教師一定要明確小組學習的目標，在學生自學的基礎上，引導小組就專業(yè)課程重點內容進行互動交流與探索討論，從而進一步提升合作式教學模式的學習效果，促進學生對專業(yè)課程知識的內化與吸收，從而進一步促進專業(yè)課程教學質量的全面提升，以此逐步推動高職院?！半p一流”專業(yè)建設發(fā)展。

4.2 合理分組，提高合作式教學模式的有效性

對于高職院校專業(yè)課程而言，在開展合作式教學模式之前，高職教師需要先對學生進行分組。分組的優(yōu)劣對于小組內的交流探討、合作學習有著至關重要的影響。不科學的分組方式不利于學生之間的相互提高、相互促進，從而難以將合作式教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。除此之外，在一個學習小組內，組長由誰來擔任、誰來做討論結果記錄、誰來做課堂發(fā)言交流、誰來做小組內的組織安排工作等，倘若都沒有明確的分工與具體的安排，很容易形成優(yōu)等生積極合作學習、互動交流，而后進生就跟不上合作學習的進度，從而失去交流發(fā)言的機會，只能被動地聽其他人的交流討論，這樣小組合作學習就喪失了本質意義，優(yōu)等生與后進生的差距就會越來越大，課堂學習質量也會降低，高職院?！半p一流”專業(yè)建設也會舉步維艱。因此，高職教師在對學生進行分組時要綜合考慮，既考慮每個學生的不同特點，又考慮小組之間的互動相處，保證小組成員之間會互相促進，從而形成共同學習、共同進步的小團體。

在課題研究的過程中，本課題組經過探索，發(fā)現(xiàn)了兩種較為科學的分組方式，高職教師可以按照具體情況選擇一種進行分組，以此促使合作式教學模式的提升，進一步激發(fā)專業(yè)課堂活力，促進高職院?！半p一流”專業(yè)建設。

第一，按照座位順序就近分組，即按照座位的鄰近次序4人形成小組合作學習。這種分組方式在課堂上較為容易操作，而且鄰近座位的學生相對較為熟悉，不存在交流阻礙，也方便后續(xù)的小組間比賽。

第二，按照學生的學習能力進行互補分組，即優(yōu)等生與后進生兩兩形成一個小組進行合作學習，四個中等生形成一組進行合作學習，從而形成優(yōu)等生幫助后進生，中等生互相激勵的小組合作學習模式，這種分組方式較為靈活，高職教師可以按照具體的專業(yè)課程教學內容進行分組。高職教師可以選取小組內組織能力和學習能力都比較強的學生擔任組長，進行合作式教學的統(tǒng)籌安排，學生的發(fā)言、記錄等工作采取輪流的方式，以此提高每一個小組成員的重視程度與參與積極性，以此保障合作式教學模式的應用效果，在最大程度上激發(fā)課程學習能量，促進高職院?！半p一流”專業(yè)的建設與發(fā)展。

4.3 采用小組比賽的方式，激發(fā)學生合作式學習的積極性

在高職專業(yè)課程中，起初由于合作式教學模式的新鮮，學生會表現(xiàn)出很強的學習積極性，但隨著時間的推移，學生的興趣會逐漸降低，所以高職教師需要逐步激發(fā)學生對合作式教學模式的興趣，進一步提升專業(yè)教學能量。

高職教師可以采用小組比賽的方式，讓小組之間就合作學習的成果進行比賽，優(yōu)勝者會得到一定的積分，學期結尾的積分評比會有物質獎勵，這樣有利于激發(fā)學生開展合作式學習的積極性，提升學生的交流參與度，并延長學生對合作式教學模式的學習興趣，從而使合作式教學模式的有效性得到保證。

除此之外，高職教師要注意引導學生確立小組意識，即個人優(yōu)秀不會有積分獎勵，也不會有物質獎勵，只有小組合作學習、共同進步才能夠得到積分和物質獎勵，從而加強學生的小組合作意識，提高小組的整體榮譽感，促進合作式教學模式的應用與發(fā)展，從而進一步提升專業(yè)教學能量，推動高職院?！半p一流”專業(yè)建設。

5 結語

對于高職院校而言，想要進一步促進“雙一流”專業(yè)建設，需要從改革創(chuàng)新教學模式，進一步提升專業(yè)教學質量開始。在高職院校專業(yè)課程教學中，積極構建合作式教學模式，有助于進一步激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂活力，提升專業(yè)教學能量，引導學生內化專業(yè)知識，逐步提高學習質量，從而推動高職院?！半p一流”專業(yè)建設發(fā)展。

與此同時，在高職專業(yè)教學中，教師要進一步明確小組合作學習的目標，合理分組，逐步提高合作式教學模式的有效性，積極運用小組比賽的方式，激發(fā)合作式學習的積極性，從而逐步推動高職院校專業(yè)學科的不斷建設與發(fā)展，促進一流高職院校，一流專業(yè)學科的建設。