淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張萍

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)在時(shí)空上顛倒了過(guò)來(lái)：課前，學(xué)生利用教師上傳在校園網(wǎng)上的數(shù)字材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)查閱資料、與同學(xué)老師在線互動(dòng)交流等方式完成知識(shí)的傳授；課上，學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，積極參與同伴、教師的互動(dòng)交流和合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)

所謂“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)。一般來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師講解或者帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而顛倒過(guò)來(lái)就是學(xué)生在正式上課之前已經(jīng)對(duì)教材內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在傳輸方式上就是“知識(shí)接收”放在了“知識(shí)傳輸”之前。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的第一個(gè)特點(diǎn)就是課程內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)。

（二）師生之間的互動(dòng)接觸

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，雖然不少教師在課堂中設(shè)置了許多問(wèn)題，力求能夠打造一個(gè)“來(lái)往問(wèn)答”的課堂環(huán)境，但仍然擺脫不了教師“居高臨下”、學(xué)生“抬頭仰望”的問(wèn)題，這也使得傳統(tǒng)教學(xué)方式下大部分學(xué)生是“被動(dòng)”接收來(lái)自教師的內(nèi)容。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則主張教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于同一個(gè)位置，以平等的態(tài)度、互助的方式來(lái)溝通交流，而這也是課堂教學(xué)模式的第二個(gè)特點(diǎn)——互動(dòng)接觸。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方式

（一）改變學(xué)生傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。在建構(gòu)微課程時(shí)，我們嘗試用系統(tǒng)思維方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體策劃，追求“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時(shí)較長(zhǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組織成小專題，供學(xué)生選學(xué)，使學(xué)生明白自己所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和權(quán)重，集中精力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。教師可以高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。學(xué)校的校園社區(qū)已成為師生微課互動(dòng)的平臺(tái)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識(shí)；課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在素質(zhì)教育的今天，高效課堂不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，音樂(lè)、體育、美術(shù)、品德、科學(xué)等學(xué)科也正在努力構(gòu)建著理想課堂。

（三）對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度查漏補(bǔ)缺

在傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式下，教師會(huì)一一地將教材內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)悉數(shù)教給學(xué)生，這種模式的最大好處是避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)接收的遺漏，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師對(duì)學(xué)生思想更多是“放養(yǎng)”狀態(tài)，特別是課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)的交流溝通，更是各種思想觀點(diǎn)的交融并進(jìn)，因此，在經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)的思想碰撞之后，雖然大部分學(xué)生都已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容有了較為全面的了解，但教師仍然需要借助學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試多樣化的測(cè)評(píng)方式，比如采取學(xué)生互問(wèn)、團(tuán)隊(duì)答疑、個(gè)性化輔導(dǎo)等方式，只要保證學(xué)生掌握了必須掌握的知識(shí)即可。

三、翻轉(zhuǎn)課堂給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的變化

（一）提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生開(kāi)始自主探索，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”，學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知能力以及解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到豐富，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新能力

課外時(shí)間學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間學(xué)生組成小組討論解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂使教師成為與學(xué)生親切交流的伙伴，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流與分享，提高了學(xué)生的溝通能力和交流能力。具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還增強(qiáng)了課后家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)在監(jiān)督的同時(shí)也能積極參與其中。而互動(dòng)性在語(yǔ)文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，一方面，“師生”互動(dòng)演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動(dòng)，激起思想碰撞的火花。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點(diǎn)，純粹的書本知識(shí)，或者說(shuō)是單純技巧、方法的內(nèi)容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動(dòng)中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語(yǔ)文課堂互動(dòng)還有利于學(xué)生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個(gè)人能說(shuō)會(huì)道的問(wèn)題，而且是一個(gè)人與他人溝通的問(wèn)題，與社會(huì)交往的問(wèn)題，能融入群體中與人相處、與人合作的問(wèn)題。這也是語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)的又一基本素質(zhì)。語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動(dòng)的心靈的距離。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是不再拘泥于“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的創(chuàng)新型教學(xué)模式，在教學(xué)改革中掀起了一股新風(fēng)。從學(xué)科角度上看，語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育中的三大主流學(xué)科之一，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力與理解能力的培養(yǎng)也迫切需要更多的創(chuàng)新與優(yōu)化，而從“教師——你要學(xué)”向“學(xué)生——我要學(xué)”轉(zhuǎn)變也讓語(yǔ)文課堂有了更大的變化和更好的體驗(yàn)，并且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，提高教學(xué)有效性。