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      構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的途徑

      2019-04-12 00:13:32鄒英
      廣西教育·A版 2019年1期
      關(guān)鍵詞:生活實際智慧課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

      【摘要】本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生自主探究是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的前提、運用多種資源來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”、課堂學(xué)習(xí)生活化及學(xué)會解決實際問題是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的追求等層面論述小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的構(gòu)建方式。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂 生活實際

      【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

      【文章編號】0450-9889(2019)01A-0129-02

      核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出自主性、開放性、多樣性等特點,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將變得更多變、更復(fù)雜。眾所周知,構(gòu)建“智慧課堂”是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)的需要,課堂是啟發(fā)學(xué)生智慧的主要場所,在課堂上教師不僅要組織開展教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí),更要啟迪學(xué)生的智慧,這就需要教師通過創(chuàng)新各種各樣的教學(xué)方式來展現(xiàn)“智慧課堂”,使課堂變得更有趣、更高效、更和諧,讓學(xué)生擁有更多的智慧。

      一、創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的前提

      在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)從教材中選取學(xué)習(xí)的重、難點來創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在與教師一次次的對話討論中拓寬課堂的廣度、深度,不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力,開啟學(xué)生的智慧。

      例如,在人教版數(shù)學(xué)三年級下冊《簡單的數(shù)據(jù)匯總》新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者設(shè)計了一個問題情境:如果我們班的同學(xué)集體過一次生日,我們應(yīng)該選在哪個月好呢?學(xué)生的回答五花八門,有選在4月的,有選在6月的,也有選在10月的……為什么呢?因為他們都想在自己生日的那個月舉辦集體生日。此時問題出現(xiàn)了:全班50名學(xué)生,每個月出生的學(xué)生都有,怎么確定過集體生日的月份?學(xué)生熱烈討論后,一致同意:少數(shù)服從多數(shù),哪個月出生的同學(xué)多,就在哪個月舉辦集體生日。怎么知道哪個月出生的同學(xué)多?我們就要經(jīng)過調(diào)查,然后整理數(shù)據(jù)、匯總數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù),解決生活中的實際問題,引入我們今天要研究的新內(nèi)容——《簡單的數(shù)據(jù)匯總》。這樣的引入緊貼學(xué)生的生活實際,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

      二、多種資源的應(yīng)用是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的有效途徑

      (一)借助多媒體資源開展直觀、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

      核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)課堂,教師要充分運用多媒體資源,適時、恰當?shù)剌o助課堂教學(xué),如PPT動態(tài)課件演示、視頻播放等,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在課件演示、視頻播放中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,形成數(shù)學(xué)思維能力,由此形成利于學(xué)生終身發(fā)展的“智慧課堂”。例如,四年級數(shù)學(xué)下冊《軸對稱》一課的探究活動片段:

      在觀看軸對稱圖形視頻時,筆者讓學(xué)生思考:你發(fā)現(xiàn)了什么?教師直觀地演示課件,讓學(xué)生自己觀察尋找對稱點,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手上。學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)對稱點到對稱軸的距離是相等的,對稱點連線與對稱軸相互垂直,掌握了軸對稱圖形中有無數(shù)組對稱點,構(gòu)建了“以生為本”的“智慧課堂”。

      (二)動手操作,加深對知識的理解

      我們常說:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動化。組織游戲活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效途徑,教師在數(shù)學(xué)課堂上組織一些有趣的游戲,可以活躍課堂氣氛,有利于師生之間的互動,形成“教學(xué)合力”,這是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”常用的一種方式。

      例如,在二年級數(shù)學(xué)上冊《認識線段》教學(xué)中,筆者是這樣創(chuàng)設(shè)動手操作活動情境的:老師給同學(xué)們準備了毛線,請同學(xué)們拿出毛線輕輕地放在桌上,觀察毛線是什么樣子的。學(xué)生會說:毛線像蛇,又像面條,都是彎彎曲曲的。緊接著老師追問:有什么辦法把毛線變直呢?學(xué)生合作探究后匯報:拿緊毛線的一端,另一段綁上一顆石子,自然垂下來,毛線變直;左、右手捏緊毛線的兩端,然后用力拉緊,毛線變直。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié):不管是長的還是短的毛線,不管橫的、豎的還是斜的,只要左手和右手拉緊這根毛線的兩端,中間的一段毛線都是直直的。如果要把同學(xué)手中的毛線移到黑板,想一想:該怎么移,需要幾個磁鐵?教師在磁鐵的地方畫圓點,用尺子把毛線畫直。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生只用1根毛線,通過擺一擺、畫一畫,直觀地認識了線段的特點,這比教師單純地講“線段有兩個端點、直直的”有趣得多,學(xué)生也掌握得牢固。

      (三)充分利用微課,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

      “智慧課堂”應(yīng)當是高效、互動、快樂、開放和信息化的。微課的出現(xiàn)既能激起學(xué)生的求知欲望,引發(fā)他們主動思考,又可以幫助學(xué)生理解知識,促使教與學(xué)不再局限于課堂,進一步促進學(xué)生主動思考和探究知識。因此,利用微課開展課堂教學(xué),能夠為構(gòu)建數(shù)學(xué)“智慧課堂”提供教學(xué)手段的創(chuàng)新。例如,《軸對稱》一課,教師在突破教學(xué)難點——教學(xué)畫軸對稱圖形時充分利用微課,讓學(xué)生觀看某同學(xué)畫對稱圖形的方法。通過學(xué)生教學(xué)生的方式,引導(dǎo)學(xué)生歸納軸對稱圖形的畫圖步驟——先找出關(guān)鍵點,然后按順序連接關(guān)鍵點,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從認識對稱點到運用對稱點作圖,整個教學(xué)環(huán)節(jié)不僅符合學(xué)生的年齡特征,還遵循中年級學(xué)生的認知規(guī)律,提高了學(xué)生的動手實踐能力。

      三、學(xué)以致用是構(gòu)建數(shù)學(xué)“智慧課堂”的追求

      數(shù)學(xué)源于生活,應(yīng)用于現(xiàn)實生活。教學(xué)目標注重聯(lián)系現(xiàn)實生活與社會,學(xué)生解決問題是一個探索、研究和創(chuàng)新的過程,形成解決問題的策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活情境出發(fā),組織開展一些讓學(xué)生能充分感受到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是有趣的,是有價值的活動,進而讓學(xué)生不斷掌握數(shù)學(xué)知識,形成智慧,發(fā)展數(shù)學(xué)能力。例如,在《簡單的數(shù)據(jù)匯總》的課堂教學(xué)片段中,教師創(chuàng)設(shè)了生活化的情境:

      在集體生日晚會開展活動,要制作一份節(jié)目單,共10個節(jié)目,因此需要調(diào)查全班同學(xué)的藝術(shù)特長,根據(jù)學(xué)生的特長制訂節(jié)目。學(xué)生以小組的形式完成以下統(tǒng)計表。

      要求:把小組匯總后的數(shù)據(jù)按說唱、舞蹈、樂器和其他等類別重新分類,看看能有什么新的發(fā)現(xiàn)。

      學(xué)生通過收集、匯總發(fā)現(xiàn):人數(shù)不一樣了,因為分類的標準不一樣。對于節(jié)目的設(shè)定,學(xué)生給出建議:擅長舞蹈類的同學(xué)最多,可以安排5個舞蹈節(jié)目,擅長樂器類的同學(xué)只有5個,可以安排1個古箏演奏、1個鋼琴伴奏……這樣通過小組合作,制作了一份完整的節(jié)目單。

      在數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后有針對性地創(chuàng)設(shè)一些生活情境,借助多種資源開展課堂教學(xué),讓學(xué)生不要誤認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一些算術(shù)知識,只是為了應(yīng)試,而要讓學(xué)生懂得,數(shù)學(xué)是一門能夠創(chuàng)造美的學(xué)科,其本身就有生活性、藝術(shù)性、智慧性。教師應(yīng)立足課堂,以生為本,尊重學(xué)生的思維特點和認知特點,在課堂上構(gòu)建出智慧的數(shù)學(xué)思維火花,為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有趣的體驗。

      作者簡介:鄒英(1974— ),女,漢族,廣西北海人,小學(xué)高級教師,曾獲“廣西區(qū)八桂優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”“北海市教育拔尖人才”等榮譽稱號,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

      (責(zé)編 林 劍)

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