運(yùn)用多元化美術(shù)材料讓幼兒成為“玩美”兒童

【摘要】本文論述幼兒園美術(shù)活動(dòng)中美術(shù)材料投放存在的問題，提出運(yùn)用多元化美術(shù)材料的解決對(duì)策，具體包括根據(jù)文化的多樣性提供美術(shù)材料、自主選擇材料激發(fā)幼兒想象力、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料、充分調(diào)動(dòng)家長的力量收集美術(shù)材料、對(duì)幼兒作品進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)等，讓幼兒成為“玩美”兒童，讓幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】多元化 美術(shù)材料 “玩美”兒童

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0155-03

英國藝術(shù)教育家赫伯特里德曾說過：“美術(shù)教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動(dòng)，使他們的人格得到成長?！边@句話強(qiáng)調(diào)了美術(shù)教育的目的，也強(qiáng)調(diào)了美術(shù)教育的內(nèi)在作用，即通過豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，提高幼兒的美術(shù)素質(zhì)、審美能力、個(gè)人氣質(zhì)等。而美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，材料是必不可少的教學(xué)工具，如果材料運(yùn)用得當(dāng)，可以起到事半功倍的效果。筆者闡述當(dāng)前幼兒園美術(shù)材料投放現(xiàn)狀，并提出多元化美術(shù)材料的運(yùn)用對(duì)策，引導(dǎo)幼兒成為會(huì)“玩”的“玩美”兒童，在創(chuàng)作過程中體驗(yàn)美術(shù)的樂趣。

一、幼兒園美術(shù)材料投放現(xiàn)狀

（一）材料單一

在幼兒園里，美術(shù)活動(dòng)開展過程中有些教師因害怕準(zhǔn)備各種繁雜的材料，或害怕剪刀或小刀等工具存在安全隱患，更多時(shí)候在美術(shù)活動(dòng)中投放的材料都是普通的、單一的，多見的有紙張、水彩筆、彩泥、廢舊材料等，活動(dòng)內(nèi)容基本是以蠟筆畫、鉛筆畫、水彩畫或簡單手工為主。久而久之，幼兒在單一的材料中就喪失了對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。同時(shí)，相對(duì)單一的材料，會(huì)束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力，磨滅幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

（二）盲目投放大量材料

部分幼兒教師認(rèn)為只要在美術(shù)活動(dòng)投放大量的材料、創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情景，幼兒就會(huì)獲得良好的創(chuàng)作體驗(yàn)。這種情況下，教師、幼兒也許會(huì)忙得不亦樂乎，實(shí)際上幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力并沒有在活動(dòng)中更進(jìn)一步，投放的材料也沒能達(dá)到預(yù)期效果。因?yàn)槊糠N材料都有其特性，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作前，幼兒面對(duì)過多的材料，并沒有理解這些材料的種類、性質(zhì)、用途等，是很難在美術(shù)活動(dòng)中有針對(duì)性地運(yùn)用材料，創(chuàng)作出美的藝術(shù)作品。

（三）追求成品材料

幼兒園教師雖已認(rèn)識(shí)到材料對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要性，但對(duì)于材料開發(fā)與利用的研究還處在起步階段。很多幼兒園及幼兒教師盲目地借鑒一些大城市幼兒園的美術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，追求、購買一些昂貴的美工成品材料，這樣一來減輕了幼兒教師的工作量，卻增加了幼兒園的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，不利于美術(shù)活動(dòng)的良性循環(huán)開展。

二、美術(shù)材料多元化的內(nèi)涵與意義

所謂的美術(shù)材料多元化即用于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的材料更多種類，不單單指以往常用的、專用的材料，還指存在自然界的、社會(huì)的一切可利用材料。社會(huì)性材料包括常用紙張、顏料、剪刀以及成品材料等工業(yè)制品。自然性材料則是取自大自然或在自然界孕育的動(dòng)植物，如各類瓜果菜豆、石頭、樹葉、貝殼、動(dòng)物羽毛、泥土等。

美術(shù)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，所以單一、固有或成品材料并不能最大程度滿足幼兒拓展思維、挖掘潛能的需求。采用多元化的美術(shù)材料，幼兒可以隨心所欲對(duì)各種材質(zhì)、密度、形狀、厚薄不一的材料進(jìn)行選擇，滿足幼兒不同制作的需求，并且多元化的材料進(jìn)行不同組合創(chuàng)作后得到不同的造型，給人不同的感受，能激活幼兒想象的翅膀，讓幼兒體驗(yàn)自由表達(dá)、自主創(chuàng)造的快樂，在美術(shù)活動(dòng)中更加得心應(yīng)手，進(jìn)而提高幼兒敢于、樂于參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。

三、多元化美術(shù)材料的運(yùn)用策略

（一）根據(jù)文化的多樣性選擇美術(shù)材料

中國的傳統(tǒng)文化博大精深、百花齊放，蘊(yùn)含著豐富多樣的美術(shù)元素。幼兒園美術(shù)課堂中，教師可以通過引導(dǎo)幼兒了解中國傳統(tǒng)文化，讓美術(shù)活動(dòng)成為中國傳統(tǒng)文化傳承的平臺(tái)。首先讓幼兒欣賞傳統(tǒng)文化中的美術(shù)作品，例如窗花、瓷器、泥塑、臉譜等，這些都是獨(dú)具特色的傳統(tǒng)美術(shù)工藝品。通過收集各種美術(shù)工藝品圖片、視頻，在課堂上向幼兒展示，給幼兒直觀的感受;其次讓幼兒感受傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)，例如在節(jié)日里開展融入傳統(tǒng)文化的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)：中秋節(jié)制花燈，端午節(jié)畫龍舟、包粽子，春節(jié)學(xué)習(xí)剪窗花、畫福娃、畫年畫等。筆者所在幼兒園曾邀請(qǐng)家長一起開展關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的美術(shù)手工制作活動(dòng)，內(nèi)容有制作中國結(jié)、制作燈籠、制作對(duì)聯(lián)，中國結(jié)所采用的材料不限于專用的中國結(jié)線、紅絲線等，還用到宣紙、毛筆、墨水、竹篾、毛線、卡紙、海綿紙等，給予幼兒多種手工制作體驗(yàn)，感受藝術(shù)的多樣性，并且切合傳統(tǒng)節(jié)日的美術(shù)主題，讓幼兒更加直觀地感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美。

除了中國文化較具藝術(shù)特色，外國文化也同樣充滿藝術(shù)美感。教師在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)主題時(shí)，可以選擇一些較具代表性的外國藝術(shù)作品供幼兒賞析，如埃及小塑像、印第安圖騰、非洲粗麻布畫等，以開拓幼兒的眼界，感受文化的多樣性。例如，筆者設(shè)計(jì)大班編織品教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為幼兒提供了玉米衣、錫箔紙、毛線、串珠、紐扣、雞毛、顏料等材料，先通過多媒體設(shè)備向幼兒展示非洲粗麻布畫相關(guān)美術(shù)作品，再引導(dǎo)幼兒自由組合材料，制作一幅手工畫。受到啟發(fā)后，幼兒的創(chuàng)作非常有創(chuàng)意，有的將玉米衣與毛線、串珠組合，有的將錫箔紙、雞毛、毛線組合，創(chuàng)作出各種各樣的作品。

（二）自主選擇材料激發(fā)幼兒想象力

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇變航逃颐膳_(tái)梭利曾說過：“繪畫是不能或不應(yīng)該被教的，它應(yīng)該是自發(fā)的活動(dòng)，自由地表現(xiàn)兒童自己的思想”?；顒?dòng)中的美術(shù)材料可以是教師為幼兒精心準(zhǔn)備的，但是在一堆美術(shù)材料中，選擇權(quán)是必須交給幼兒的。多元化美術(shù)材料的運(yùn)用中，需要改變傳統(tǒng)教法中的“幼兒跟著教師走，教師抱著幼兒走”，變?yōu)椤敖處燀樦變阂?，幼兒試著自己走”。面?duì)教師收集、提供的多種美術(shù)材料，教師只需和幼兒解釋清楚每種材料本身的特點(diǎn)及使用方法，并在旁仔細(xì)觀察、傾聽幼兒的需求，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒遵循自己的認(rèn)知、審美、喜好來選擇材料。有能力自主選擇材料的幼兒，教師只需投去欣賞的目光給予肯定即可;當(dāng)幼兒猶豫不決，無法選定材料時(shí)，教師要先試著傾聽幼兒心中想法，再給予一定的建議;當(dāng)有的幼兒迷茫無助、游離課堂時(shí)，教師就要及時(shí)幫助幼兒，給他幾套方案選擇，讓不同水平層次的幼兒在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

例如讓幼兒制作一只手工兔子，筆者并沒有具體告訴幼兒怎么做，也沒有給出作品范例，只提供了各種各樣的美術(shù)材料，有樹葉、白蘿卜、黑豆、橡皮泥、彩色卡紙、白紙、水彩筆等，并對(duì)每種材料的用法進(jìn)行簡單介紹。開始制作了，有的幼兒自主性很強(qiáng)，選擇了白蘿卜和黑豆，很快完成制作。有的幼兒則選擇彩色卡紙和白紙，手工制作進(jìn)行一半時(shí)，對(duì)下一步的材料選擇猶豫不決，這時(shí)筆者稍作提示：你為什么不用一種可以捏的材料做一雙眼睛？幼兒頓時(shí)有了主意，很快就制作好一只手工兔子。而很小一部分幼兒還處于迷茫階段，面對(duì)一堆材料，無從下手，筆者對(duì)他們一一作了建議：“你可以把小兔子畫在白紙上，然后將它剪下來呀”“用橡皮泥捏好兔子的身體造型，再選兩片樹葉當(dāng)耳朵，選兩顆黑豆當(dāng)眼睛也不錯(cuò)呀”……最后，每個(gè)小朋友都做出了自己滿意的兔子手工作品。

讓幼兒自主選擇材料，幼兒才會(huì)把美術(shù)活動(dòng)看成是自己的事，而不是教師要他做的事。選擇權(quán)即自主權(quán)，給予幼兒最大參與美術(shù)游戲活動(dòng)的自主權(quán)，幼兒才會(huì)更加投入到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中去，我們才能在幼兒的美術(shù)作品中看到百種幼兒、百種語言、百種作品的呈現(xiàn)。

（三）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料

在美術(shù)游戲活動(dòng)過程中，考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)尤為重要。同一材料投放到不同的年齡班，幼兒參與活動(dòng)的積極性、熱情及挑戰(zhàn)性可能有所不同。例如針對(duì)小班幼兒我們更多的是提供成品材料：樹葉、果蔬、棉簽、蓋子、廢舊叉子、氣球等材料，鼓勵(lì)幼兒去拓印、玩色;中班幼兒就要在各類材料的拓印基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫、組合;大班幼兒不僅要做到材料的組合、整體構(gòu)圖布局、添畫，還有做到有造型。所以投于小班的美術(shù)材料可以是單一的，中班可以嘗試投放多種不同材料，大班則要求挑戰(zhàn)性，給出各種材料讓幼兒自由進(jìn)行整合。

（四）充分調(diào)動(dòng)家長的力量收集美術(shù)材料

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！奔议L對(duì)于幼兒園來說是不可或缺的合作伙伴，在收集美術(shù)材料時(shí)，家長的力量是非常強(qiáng)大的，正所謂人多力量大，家長分布在各行各業(yè)，能提供形形色色的材料，可開拓教師收集多元化美術(shù)材料的范圍，同時(shí)也可加快教師收集多元化美術(shù)材料的速度。對(duì)此，幼兒園教師要充分做好家長工作，讓家長熱心地參與到美術(shù)活動(dòng)材料的收集工作中來：如各種飲料瓶、果凍殼、一次性紙杯、舊牙刷、報(bào)紙等，使家庭中各種廢舊物品“變廢為寶”;另一個(gè)做法是，教師請(qǐng)家長自由填寫可收集提供的干凈、安全、有趣材料的表格，并要求他們定期輪換補(bǔ)充班級(jí)美術(shù)活動(dòng)材料，讓家長有更多的機(jī)會(huì)參與到班級(jí)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)家園共育的優(yōu)勢(shì)。

（五）對(duì)幼兒作品進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)更多的時(shí)候不是為了區(qū)分、證明哪些幼兒的美術(shù)作品更完美、更吸引人，而是基于每個(gè)幼兒的美術(shù)行為，使其發(fā)現(xiàn)不足而改進(jìn)。在美術(shù)活動(dòng)中，并不是每一個(gè)幼兒的作品都會(huì)清晰、干凈、整潔，體現(xiàn)出教師所傳授的各種技能，有的幼兒在畫畫時(shí)可能會(huì)線條歪歪扭扭甚至胡亂涂鴉。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師不能光憑對(duì)畫面的第一印象就評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品水平的高低，而是俯下身來，仔細(xì)聆聽幼兒畫面背后的故事及獨(dú)特想法。

1.評(píng)價(jià)方法多樣化

教師評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)要求采取多維度多層次的評(píng)價(jià)方法，可對(duì)幼兒的繪畫態(tài)度、繪畫能力、繪畫水平、繪畫常規(guī)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，盡可能挖掘到作品的閃光點(diǎn)，使幼兒在活動(dòng)中獲得成就感。此外，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，這樣幼兒在美術(shù)活動(dòng)中從被動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與者，能激發(fā)幼兒參與繪畫的積極性和主動(dòng)性?；ピu(píng)環(huán)節(jié)中，雖然同伴的評(píng)價(jià)不夠?qū)I(yè)，但可以鍛煉幼兒的觀察能力、表達(dá)能力，并且通過觀察能發(fā)現(xiàn)同伴的長處、短處，促進(jìn)幼兒改進(jìn)不足，激勵(lì)幼兒大膽選材。

2.評(píng)價(jià)過程游戲化

兒童美術(shù)創(chuàng)作更多時(shí)候像是一場游戲，正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個(gè)性，所以教師要抓住這一特點(diǎn)，做一個(gè)有心人，細(xì)心關(guān)注每位幼兒，開展美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師可試著將評(píng)價(jià)的語言及形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛐裕@更符合幼兒游戲心理，讓幼兒能更好接受教師的評(píng)價(jià)。如在小班幼兒美術(shù)活動(dòng)《彈珠滾畫——美麗的毛巾》中，始終貫徹一個(gè)游戲情景：熊伯伯新商店的白色毛巾不好賣，需要大家一起想辦法把白毛巾變漂亮，從而引發(fā)彈珠滾畫。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師對(duì)幼兒說：“現(xiàn)在我們來欣賞一下大家裝飾過的白毛巾，你喜歡哪一塊？你最想買哪一塊？為什么？”評(píng)價(jià)語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛘Z言，不僅能延續(xù)幼兒對(duì)本次美術(shù)游戲活動(dòng)的熱情，還能促使幼兒對(duì)下一次開展新的美術(shù)游戲活動(dòng)充滿期待。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：何志麗（1979— ），女，漢族，廣西玉林人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，廣西大學(xué)第二幼兒園擔(dān)任行政副園長，主要研究基礎(chǔ)教育。