《我的爸爸》作后講評(píng)課

一、欣賞

師：上周同學(xué)們寫了《我的爸爸》，拿到同學(xué)們的作文后，我認(rèn)真讀了，記住了好多同學(xué)的名字。我記住的第一個(gè)名字是——（多媒體出示：王子晨）哪位是王子晨？你有一句話我非常喜歡——

爸爸這下發(fā)火了，沖著我大聲嚷嚷：……

（王子晨讀句子）

師：爸爸當(dāng)時(shí)肯定很生氣，我是從“嚷嚷”一詞中感受到的。這是一個(gè)說(shuō)話句，卻沒有出現(xiàn)“說(shuō)”字。你很厲害。

（出示“林振宇”）

師：這是誰(shuí)？很帥的一個(gè)小伙子。請(qǐng)你讀一讀爸爸說(shuō)的話。

他又跑過(guò)去詢問醫(yī)生：……

（林振宇讀句子）

師：爸爸說(shuō)的話也沒用“說(shuō)”字，不錯(cuò)。不用“說(shuō)”字的還有。

“一半模型？什么怪名字嘛?！蔽倚÷曕洁熘?/p>

師：周芳瑤，你長(zhǎng)得比我還高，寫作水平也高。

（周芳瑤讀句子）

師：你比我厲害多了，我小時(shí)候根本不知道有“嘟囔”這個(gè)詞。

我嘟起嘴，皺著眉頭，抱怨道：……

師：孫詩(shī)菡，請(qǐng)你最好的朋友幫你讀一讀這個(gè)句子。

（生讀句子）

師：這么一讀，我仿佛能看到你說(shuō)話時(shí)的樣子。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，說(shuō)話句有時(shí)候可以不出現(xiàn)——“說(shuō)”字，有很多詞可以替代“說(shuō)”。（板書：豐富的“說(shuō)”字）你還知道還有哪些詞也是表示“說(shuō)”的？

（生回答后寫在黑板上）

叫道、吼道、嚷道、責(zé)怪、叮嚀、叮囑、囑咐、埋怨、七嘴八舌、吩咐、嗔怪

師：有這么多表示“說(shuō)”的詞，一起讀。

（生齊讀）

師：這些豐富的“說(shuō)”，你能把它背下來(lái)嗎？

（生練習(xí)。指名背誦。）

生1：叮囑、叫、喊、吼、責(zé)怪、叮嚀、囑咐、嚷。

師：背了8個(gè)。有挑戰(zhàn)的嗎？

生2：喊、吼、叫、囑咐、叮嚀、叮囑、嗔怪、七嘴八舌。

師：哇，你背了9個(gè)，有挑戰(zhàn)9個(gè)以上的嗎？

生3：叮囑、囑托、喊、吼、叫、囑咐、七嘴八舌、嗔怪

師：雖然沒有超過(guò)10個(gè)，但你說(shuō)了一個(gè)黑板上沒有的詞——“囑托”。

我用力一扔，沙包不偏不倚打在李云頭上，我連忙跑過(guò)去說(shuō)：“對(duì)不起，……”

師：你覺得句中的“說(shuō)”可以改成哪個(gè)詞？

生：把“說(shuō)”改成“道歉”。

（課件出示改后的句子，齊讀。）

考試前，老師再三說(shuō)：“考試的時(shí)候一定要讀清題目要求……”

生：改成“叮囑”。

師：你也是一匹好馬，很棒。

老師話音剛落，同學(xué)們搶著說(shuō)：“應(yīng)該選B?！?/p>

生1：“說(shuō)”改成“七嘴八舌嚷道”。

師：可以的?？磥?lái)你們都不怎么怕老師。還可以怎么改呢？

生2：改成“異口同聲”

師：完了，又一個(gè)改得比我好的。

生3：改成“搶著回答”

師：你才是我的知音啊，我改的就是“回答”。兩個(gè)男生改得比我好，我們把掌聲送給他們。

拿到試卷我小聲地說(shuō)：這下完了……

生1：改成“小聲嘀咕”。

師：可以的。還可以怎么改？

生2：改成“小聲嘟囔”。

師：活學(xué)活用，剛才出現(xiàn)了一個(gè)“嘟囔”，你馬上會(huì)用了。

師：改成“自言自語(yǔ)”可以嗎？我們?cè)趯懙臅r(shí)候不要每次出現(xiàn)說(shuō)話句就是誰(shuí)說(shuō)，表達(dá)要豐富。我們把掌聲送給王子晨、周方瑤、孫詩(shī)菡，是你們讓我們知道了說(shuō)話句的秘密，有那么多豐富的“說(shuō)”可以替代那一個(gè)“說(shuō)”字。有時(shí)候說(shuō)話句中甚至可以不出現(xiàn)表示說(shuō)的詞，你們信嗎？

他拿著雜志到我房間里來(lái)：“借我乘會(huì)兒空調(diào)，我要看會(huì)兒書?！?/p>

師：馬致君，引號(hào)里的話是誰(shuí)說(shuō)的？

馬致君：我爸爸。

師：我是從提示語(yǔ)中知道的。他用了一個(gè)表示動(dòng)作的提示語(yǔ)，就讓讀者知道這話是誰(shuí)說(shuō)的。馬致君你是寫提示語(yǔ)的高手。

（生齊讀句子）

師：像馬致君這樣的高手還有——（課件出示：吳依琳、陳優(yōu)然）

“那是因?yàn)槔锩嬗屑に匕。　蔽也粷M地撇嘴。

—— 吳依琳

爸爸沒有絲毫責(zé)怪，連忙把我扶起來(lái)：“疼嗎？”

—— 陳優(yōu)然

（吳依琳、陳優(yōu)然讀句子）

師：她們也是通過(guò)動(dòng)作，讓人一讀就明白話是誰(shuí)說(shuō)的。原來(lái)，有時(shí)候可以直接用人的動(dòng)作來(lái)寫提示語(yǔ)。

媽媽_________：“你這是讀的什么書啊，就考這點(diǎn)兒分?jǐn)?shù)，還好意思叫我簽名。”

師：請(qǐng)注意看我。（做一手叉腰一手指的動(dòng)作）你能用不出現(xiàn)“說(shuō)”字的提示語(yǔ)完成這個(gè)句子嗎？

生1：媽媽生氣地指著我……

生2：媽媽火冒三丈，指著我……

師：再仔細(xì)看著我。（眉頭緊皺，一臉怒容）你會(huì)填嗎？

生：媽媽叉著腰，憤怒地瞪著我……

師：憤怒地瞪著我，是一種神態(tài)。寫提示語(yǔ)的時(shí)候，除了可以用動(dòng)作，還可以用神態(tài)，也可兩種混用。感謝陳優(yōu)然、吳依琳、馬致君，讓我們知道了說(shuō)話句的秘密。

師：寫說(shuō)話句的時(shí)候，用上豐富的“說(shuō)”字，用上不帶“說(shuō)”字的提示語(yǔ)，會(huì)讓筆下的人物生動(dòng)起來(lái)。

二、挑刺

逐句出示描寫爸爸外貌的句子。

（5句寫眼睛都是“炯炯有神”的句子）

師：這樣的句子還有很多，你發(fā)現(xiàn)什么了？

生1：都寫了爸爸的眼睛。

生2：寫眼睛的時(shí)候都用上了“炯炯有神”。

師：爸爸的眼睛都一樣嗎？寫到眼睛就是炯炯有神的大眼睛，也不管爸爸是大眼睛，還是小眼睛。這是作文里的一種病，叫“大眼病”。寫外貌不必面面俱到，有時(shí)候抓住一個(gè)特點(diǎn)，反而會(huì)讓人印象深刻。

我有一個(gè)好爸爸，下巴上有一些又短又硬的胡須，十分扎人。

師：這段話寫眼睛了嗎？寫鼻子了嗎？都沒有，就抓住了臉上的一個(gè)特點(diǎn)，什么特點(diǎn)？

生：是胡子。

師：這個(gè)高手是誰(shuí)呢？（課件出示：姜函怡）請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀。這樣的高手還有——（出示：余智明）智慧聰明的余智明。

他中等身材，發(fā)型很特別，兩邊的頭發(fā)很短，中間翹起，活像一個(gè)縮小的奧特曼。

師：大家都笑了，余智明讀著讀著也笑了，大家的笑就是對(duì)他最好的鼓勵(lì)。姜函怡、余智明，你們是寫外貌的高手。

一雙炯炯有神的大眼睛，高挺的鼻梁上架著一副黑框眼鏡，一張不大不小的嘴，嘴角常常向上翹起，一頭利索的“板寸頭”，每一根頭發(fā)都透著精神。他，就是我的爸爸。

師：這段外貌留給你印象最深的是爸爸的哪一個(gè)特點(diǎn)？

生：頭發(fā)，他寫頭發(fā)細(xì)致到每一根。

師：那么那些大眾化的眼睛、鼻子怎么辦？對(duì)，直接刪去。（課件出示）

師：寫外貌要抓特點(diǎn)。（板書：特點(diǎn)）

師：考考你（依次出示圖片：劉翔、劉謙、岳云鵬、梅西），寫他的哪個(gè)特點(diǎn)？

生1：劉翔寫腿，他跑得特別快。

生2：劉謙寫手，變魔術(shù)就靠手快。

生3：岳云鵬寫嘴，梅西寫腳。

師：寫外貌不必面面俱到，要抓住外貌特點(diǎn)。

我的爸爸長(zhǎng)著一張圓臉，兩道常常緊皺的眉毛，一雙大眼睛寫滿了慈愛，還有一張大嘴巴，卻總是沉默寡言。

師：讀一讀，這位爸爸給你留下了什么印象？

生：有心事。

師：如果要寫爸爸心事重重，怎么修改？無(wú)關(guān)的可以怎么樣？

生：把“一張圓臉”和“一雙大眼睛寫滿了慈愛”去掉。

師：無(wú)關(guān)的都刪去。（課件出示）

師：如果要寫爸爸慈愛，怎么修改？

生：把“兩道常常緊皺的眉毛”和“還有一張大嘴巴，卻總是沉默寡言”去掉。

師：寫外貌的時(shí)候，還要和后面的故事聯(lián)系。確實(shí)是這樣的，一些大作家在寫外貌的時(shí)候就是這樣做的。

（出示《福爾摩斯探案集》外貌片段）

師：英國(guó)著名推理小說(shuō)家柯南·道爾寫的《福爾摩斯探案集》，就是這么描寫福爾摩斯的外貌的。（師讀句子）作家將外貌與后面的故事很好地關(guān)聯(lián)起來(lái)，這就叫呼應(yīng)（板書：呼應(yīng)）

師：這種呼應(yīng)后文的外貌描寫，我在班中找到兩位，讓我們看看是誰(shuí)？

（出示方慨寧、施義卓的句子。學(xué)生齊讀。請(qǐng)方慨寧、施義卓上臺(tái)。）

師：方慨寧爸爸的外貌，給人的印象是有學(xué)問，工作辛苦。后面她寫的就是爸爸工作非常辛苦。施義卓寫爸爸抓住了一個(gè)字——高，后面就寫了爸爸教育水平高，整篇文章圍繞一個(gè)“高”字。這樣的寫法也很高明。——我和你們拍張合影，等哪天你倆成了大作家，我可是要拿著照片要你們簽名的。

（請(qǐng)一位學(xué)生幫忙拍照）

三、訓(xùn)練

爸爸個(gè)子不高，一雙眼睛炯炯有神，高高的鼻子上架著一副眼鏡。頭發(fā)總是梳得一絲不亂，合身的衣服，一雙豆豆鞋，一看就知道爸爸是個(gè)潮人。

事例：爸爸愛打扮。

師：根據(jù)事例，你會(huì)修改這段外貌嗎？哪些地方是寫爸爸愛打扮的？

生：從“頭發(fā)總是梳得一絲不亂……一看就知道爸爸是個(gè)潮人”看出爸爸愛打扮。

師：那些和愛打扮無(wú)關(guān)的可以直接刪去。（課件出示）

高大的身影，大大的眼睛，一張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴，大大的耳朵能聽到細(xì)小的聲音。每天一回到家就穿著圍裙，帶著袖套，在廚房里忙碌著，他就是我的爸爸。

（事例1：每天早上早早起床燒早飯。事例2：一天晚上給我做夜宵。）

師：根據(jù)這兩個(gè)事例，怎么修改呢？

生：把“高大的身影……能聽到細(xì)小的聲音?！比サ?。

我的爸爸今年三十七歲了，中等高，薄薄的嘴唇，高高的鼻梁上架著藍(lán)框眼鏡，一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)，加上他大大的啤酒肚，看上去圓滾滾的，可愛極了。（事例1：愛講笑話。事例2：給我講解數(shù)學(xué)題。）

師：愛講笑話，哪些外貌和它關(guān)聯(lián)？給我講解數(shù)學(xué)題，又是和哪些外貌聯(lián)系起來(lái)的？

生1：“薄薄的嘴唇”和“大大的啤酒肚”要的。

師：還有哪些也是要的？

生2：戴著藍(lán)框眼鏡。

生3：“看上去圓滾滾的，可愛極了?！?/p>

師：有時(shí)候我們不能單純地刪去，還要進(jìn)行修改。（課件出示）

黑黑的短發(fā)，大大的眼睛，高挺的鼻梁，手里總會(huì)捧著一本書，這就是我的爸爸。

（事例：爸爸一捧起書就忘記吃飯，叫他好幾次才出來(lái)吃飯。）

生：去掉“黑黑的短發(fā)，大大的眼睛，高挺的鼻梁”。

師：改后只剩下“手里總會(huì)捧著一本書”，太單薄。吃飯要叫好幾次，你覺得可以寫什么？

生：耳朵。

師：耳朵什么時(shí)候不靈？平時(shí)是怎么樣的？

生：爸爸的耳朵很靈敏，但一到看書的時(shí)候耳朵就短路了。

師：她用了一個(gè)非常新鮮的詞——短路。

爸爸的耳朵很靈敏，但一看到書，耳朵就自動(dòng)關(guān)機(jī)。

師：這是我改的，沒有未來(lái)作家方慨寧的好。

我的爸爸身高1米73，體型中等。眉毛下面有一雙能辨是非的眼睛，高高的鼻梁下面有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。

（事例1：我考試考得不好，爸爸的眼睛會(huì)鼓勵(lì)我。事例2：我撒謊了，爸爸教育我。）

師：眼睛會(huì)鼓勵(lì)，哪個(gè)外貌要的？教育我，和哪些外貌有關(guān)？怎么改？

生：身高、體型、高高的鼻梁不要。

師：“眉毛下面”也不要。沒有哪個(gè)人的眼睛是長(zhǎng)在眉毛上面的。

（出示改后的句子）

師：如果要強(qiáng)調(diào)爸爸的眼睛，該怎么改？

生：把嘴巴去掉。

師：同意嗎？

生：不同意。要講道理不能去掉嘴巴。

師：那該怎么辦呢？改一下順序，眼睛寫在最后面。寫外貌，寫在最后的那個(gè)特點(diǎn)，就是最能突出的。見過(guò)奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)嗎？最先頒的是季軍，然后是亞軍，最后頒的是——（冠軍）。最后出場(chǎng)的往往是最重要的。

四、總結(jié)

師：今天我們這堂作后講評(píng)課，你有什么收獲？

生1：說(shuō)話句可以不用“說(shuō)”，還可以用提示語(yǔ)直接寫。

生2：學(xué)到了怎樣寫人物外貌的特點(diǎn)。

師：不必面面俱到，抓住特點(diǎn)。

生3：外貌要和事例聯(lián)系。

師：同學(xué)們，課后請(qǐng)根據(jù)課上學(xué)到的，修改《我的爸爸》中的外貌描寫。

讓“作后指導(dǎo)”成為學(xué)生作文的加油站

江蘇省蘇州市吳江區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)? 錢海燕

趙國(guó)勤老師的課，“欣賞——挑刺——訓(xùn)練”，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。

“欣賞”版塊。從欣賞學(xué)生作文中豐富的“說(shuō)”入手，出示句子，通過(guò)讀一讀、評(píng)一評(píng)、夸一夸的方式讓學(xué)生初步感知可用不同的詞代替“說(shuō)”;接著積累豐富的“說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生從腦海中提取“叮囑、責(zé)怪、埋怨、吼、喊、嚷……”等字詞，讓學(xué)生知道，原來(lái)“說(shuō)”可以變得那么豐富;然而這一版塊并沒有就此結(jié)束，老師又繼續(xù)安排欣賞學(xué)生寫的說(shuō)話句，用上了動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫提示語(yǔ)，但沒有出現(xiàn)“說(shuō)”和豐富的“說(shuō)”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，“說(shuō)”字再豐富，也可以省略的寫作小技巧。

“挑刺”版塊。老師從“炯炯有神”一詞入手，把學(xué)生作文中描寫人物外貌普遍存在的問題暴露出來(lái)。因?yàn)檫@些是學(xué)生寫作中真實(shí)出現(xiàn)的問題，集中起來(lái)出示特別奪人眼球，老師又給這個(gè)問題起了一個(gè)特別的名字——“大眼病”，更是令學(xué)生印象深刻。再出示學(xué)生作文中寫爸爸外貌中的胡須、頭發(fā)等句子，與之前諸多的“炯炯有神”句進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中學(xué)生明白了寫人物外貌要抓特點(diǎn)。老師又巧妙運(yùn)用了劉翔、劉謙、梅西等名人的圖片，強(qiáng)化了“寫人物要抓外貌特點(diǎn)”這一要點(diǎn)，從而自然過(guò)渡到寫人物外貌，要與人物的事例相呼應(yīng)這一環(huán)節(jié)。緊接著欣賞學(xué)生作文中兩篇人物外貌與人物事例高度相關(guān)的作文，可謂環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

第三個(gè)“訓(xùn)練”版塊，是“挑刺”的推進(jìn)，針對(duì)性強(qiáng)。老師逐一出示了五個(gè)學(xué)生作文中寫到的爸爸的外貌以及相關(guān)的事例，讓學(xué)生診斷，相對(duì)于所舉的事例，爸爸的外貌是否妥帖，多余的可以刪除，不妥的需要修改。因?yàn)橛辛饲懊妗疤舸獭杯h(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生能夠快速找到需要修改的地方，且樂于去挑戰(zhàn)訓(xùn)練，完成修改。前面的指導(dǎo)和后面的練習(xí)高度關(guān)聯(lián)，讓作后指導(dǎo)的效率提升。

課上，老師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言也處處彰顯匠心。比如“你長(zhǎng)得比我高，作文水平也高?！薄澳惚任覅柡Χ嗔?，我小的時(shí)候根本不知道有‘嘟囔這個(gè)詞?！薄拔乙湍銈兒嫌?，哪天你們倆成了大作家，我可是要拿著照片要你倆簽名?！薄斑@是我改的，但沒有未來(lái)作家方慨寧改得好。”這樣的話語(yǔ)看似不經(jīng)意，卻是作后指導(dǎo)課中不可或缺的課堂“潤(rùn)滑劑”。管建剛老師說(shuō)：“作后指導(dǎo)課，加作文熱情的‘油永遠(yuǎn)要比加作文技術(shù)的‘油更為重要”。的確，作后指導(dǎo)課不純粹是指導(dǎo)作文技術(shù)，更重要的是讓學(xué)生從這樣的做后指導(dǎo)中獲取持續(xù)的寫作動(dòng)力，獲得更多的寫作熱情。