小學(xué)習(xí)作教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵詞

習(xí)作教學(xué)要取得很好的效果，要解決好五個(gè)基本問題：是什么、寫什么、怎么寫、為何寫、用啥寫，也就是離不開這五個(gè)關(guān)鍵詞：觀念、內(nèi)容、方法、動(dòng)機(jī)、語言。

一、觀念

作文是什么？我小時(shí)候是不清楚的，那時(shí)候我以為作文是一項(xiàng)作業(yè)，是一道考試的必做題，是離我自身非常遙遠(yuǎn)的一件事情。要作文了，怎么辦？要么瞎編亂造，要么乾坤大挪移！把自己看過的書上的習(xí)作改頭換面，“移植”到自己的作文本上或者試卷上。所以，那時(shí)候的一本《作文指導(dǎo)》《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》之類的書籍，就是大家互相借閱的香餑餑。實(shí)在沒有合適的作文可供“借鑒”，便只好自己無中生有、瞎編亂造。

即便這樣，我自己也還是瞎“琢磨”出了一些作文的“道道”，比如：作文就得寫“有意義”的，寫“能表現(xiàn)出人物優(yōu)秀品質(zhì)”的，寫“積極向上”的，寫“好人好事”……你想想，在鄉(xiāng)下，哪有老師念的范文里那些諸如扶盲人過街、公交車上讓座、拾金不昧之類的好事呀！倒是調(diào)皮的孩子捉弄?dú)埣踩?、挖坑害人、偷瓜摸豆、將老師的名字編成順口溜來?dāng)歌唱之類的事屢見不鮮。可是，這樣的“糗事”“餿事”“壞事”哪敢往作文里寫呀！一則壓根兒沒有這種意識，二則寫到作文里那不等于“告密”“自投羅網(wǎng)”嗎？所以，我們的作文從來就跟我們的生活是兩碼事兒！毫不沾邊！

可是，就在這樣的成長環(huán)境下，我還是寫出了一篇“著作權(quán)”完全屬于我本人的作文，而且與自己的生活還間接沾了那么一點(diǎn)點(diǎn)邊！

那是五年級一次單元測驗(yàn)，作文題目是《當(dāng)——————的時(shí)候》。哎呀，這個(gè)題目真讓人為難，我是怎么編也編不出一個(gè)像樣的故事來。

當(dāng)我正“絕望”地抬頭望著黑板上方的三張宣傳畫出神時(shí)，目光突然定格在中間那幅宣傳畫上！那是一個(gè)學(xué)校升旗的畫面：一根旗桿挺立在畫面中間，一面鮮艷的五星紅旗正迎風(fēng)招展;升旗臺(tái)前，兩個(gè)少先隊(duì)員背對我們，面向國旗莊嚴(yán)地行著隊(duì)禮。畫面上端，就是五星紅旗上面，還有三幅虛化的小圖作為背景：一幅是萬里長城在群山之間蜿蜒盤旋;一幅是兩個(gè)戰(zhàn)士端著機(jī)槍向敵人掃射，機(jī)槍口中噴射著火舌;還有一張是“鐵榔頭”郎平高高躍起，在網(wǎng)前扣殺的鏡頭。

看著看著，一個(gè)作文題目在我腦中誕生了！對，就是它！《當(dāng)五星紅旗冉冉升起的時(shí)候》！這就是“柳暗花明又一村”?。∵@就是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”??！不用再構(gòu)思，簡單的開頭，直抒胸臆，表達(dá)自己激動(dòng)自豪的心情。接下來，第二、三、四段分別用“每當(dāng)五星紅旗冉冉升起的時(shí)候，我就想起了……”作為第一句，再分別寫了勞動(dòng)人民修筑萬里長城、解放軍叔叔和敵人浴血奮戰(zhàn)、中國女排奪取“五連冠”這三件事，作為聯(lián)想的內(nèi)容，把激動(dòng)自豪的心情具體化。最后結(jié)尾，照應(yīng)開頭。這篇作文我一氣呵成，感覺到一種從未有過的暢快和喜悅！

果然，老師在講評試卷時(shí)表揚(yáng)了我，把我的這篇作文大聲讀了一遍（第一次享受這種“超級待遇”），然后就這篇作文這里如何如何好，那里如何如何如何好，“狠狠地”分析了一通。我心里的那個(gè)得意喲，無以言表！誰知“樂極生悲”，當(dāng)我還“沉浸”在從未有過的幸福中時(shí)，老師開玩笑問道：“陳德兵，你這篇作文是在哪里看到過的？”

盡管我被老師誤解了還百口莫辯，但，從那一刻起，我仿佛突然知道了作文是怎么回事。我認(rèn)為，孩子們從初學(xué)寫作開始，就應(yīng)該讓他們明白：習(xí)作是自己內(nèi)心思想、情感的表達(dá)，是一種特殊的交流方式，是用筆“說話”。它與我們平時(shí)說話的區(qū)別在于：它是精心考慮后再“說”，講究一定的形式和技巧，有一定的篇幅。習(xí)作不是為了完成作業(yè)，不是為了應(yīng)付考試，也不是“說”別人的話，更不是替別人“說話”。今天，我們工作室郭武松老師執(zhí)教的《這份“情”》，就通過兩段視頻，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)，孩子們寫下的都是自己的真心話，很感人。

二、內(nèi)容

習(xí)作寫什么？我覺得這是我們首先要解決的問題，“習(xí)作教學(xué)從內(nèi)容入手”，對小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，是一條真理。

以前，我主張學(xué)生寫自己的生活，葉老師在《作文論》中說：“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問題，而不去管文字的原料——思想、情感等等問題，因?yàn)槲覀冏魑?，無非想著原料是合理、是完好，才動(dòng)手去作的?！奔热贿@原料是學(xué)生的思想和情感，那么，它又從何而來呢？葉老指出，“應(yīng)該去尋找它的源頭，有了源頭才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水來。”“這源頭很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，就是我們的充實(shí)的生活。生活充實(shí)，才會(huì)表白、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來?！笨倸w說來，“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實(shí)的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法?！币痪湓?，“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！?/p>

為了解決習(xí)作內(nèi)容的問題，我一方面引導(dǎo)學(xué)生留心自己的生活，一方面為學(xué)生“創(chuàng)造生活”。生活中一旦有什么“風(fēng)吹草動(dòng)”，我就立即提醒學(xué)生將它們寫到日記、習(xí)作里，久而久之，孩子們變得敏感了，捕捉生活精彩瞬間的能力大大增強(qiáng)。我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表的《三個(gè)吻》《我的心愿》《誰尿床了》《傘下》等，就是這樣的代表。所謂“創(chuàng)造生活”，就是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)他們不曾有過的生活，是我根據(jù)作文目的做出的一種刻意安排。今天上午郭學(xué)萍老師的課，郭老師團(tuán)隊(duì)的課，以及郭老師的講座，都是給學(xué)生“創(chuàng)造生活”的生動(dòng)案例。因?yàn)檫@樣的“生活”，如果沒有老師的匠心安排，也許他們一輩子都不會(huì)經(jīng)歷。為了給學(xué)生“創(chuàng)造生活”，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ソ呉按?、在教室里“探險(xiǎn)”、到校園里“尋寶”、請爺爺奶奶接受采訪……

現(xiàn)在，我的觀點(diǎn)發(fā)生了變化，我覺得學(xué)生的習(xí)作不僅可以寫“實(shí)”，也可以寫“虛”。寫“虛”，就是寫自己想象、虛構(gòu)的內(nèi)容。寫虛構(gòu)的內(nèi)容，和表達(dá)自己的真情實(shí)感其實(shí)是不矛盾的。我們讀過的那么多詩歌、童話、寓言、小說，哪一篇不是在表達(dá)作者的真情實(shí)感呢？但它們都不是寫“實(shí)”，或者說極少寫“實(shí)”。最近接觸了文學(xué)界的一位大家——葉開先生，他指導(dǎo)學(xué)生虛構(gòu)寫作，取得了非常了不起的成績。他的研究和實(shí)踐證明：小學(xué)生也可以虛構(gòu)寫作。

這讓我想起了十多年前，我們班一個(gè)男孩子創(chuàng)作《寶鏡傳奇》的故事。這個(gè)男孩子平時(shí)不怎么愛寫作文，那天上完《鏡泊湖奇觀》，他問我：“陳老師，你能給我們講一講紅羅女的故事嗎？”我一愣，這只是文章開頭引用的一個(gè)傳說而已，我課前確實(shí)沒有查找任何資料。便對他說：“我也沒有讀過這個(gè)故事，這個(gè)故事一定很精彩。這樣吧，你回去找一找，看能不能找到。如果找不到，你就發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作一個(gè)，好嗎？”大約半個(gè)月后，整整一本稿紙交到了我手上，《寶鏡傳奇》，一萬多字！今天結(jié)合葉開老師的實(shí)踐來看，這個(gè)孩子的腦洞打開了，他在進(jìn)行虛擬寫作！原來，孩子們在小學(xué)階段寫“虛”是可行的！今天，我們工作室張波老師執(zhí)教的《學(xué)寫童話》，就是為了激發(fā)學(xué)生的想象，寫自己想象中的童話世界。

三、方法

寫作有沒有方法？答案是肯定的！就看我們老師怎么教、教孩子們哪些方法！

還是先說一個(gè)故事吧！那年接手一個(gè)五年級新班，開學(xué)不久，學(xué)校組織秋游，目的地是深圳歡樂谷。當(dāng)我宣布這個(gè)消息時(shí)，全班沸騰！我說秋游回來要寫作文，“沒問題！”“小菜一碟！”呵呵，不是最怕作文的嗎？怎么這一會(huì)兒這么爽快了？秋游自然是嗨到極點(diǎn)，畢竟那是“歡樂谷”啊，是跟最好的同學(xué)、朋友一起去玩最刺激的項(xiàng)目??！可是，周一收上來的習(xí)作，沒把人氣死！所有的習(xí)作，幾乎犯了一樣的毛?。呵懊尜M(fèi)盡筆墨敘述老師怎么宣布激動(dòng)人心的消息，回家如何采購零食，晚上如何興奮得睡不著覺，第二天如何早早到校在教室里嘰嘰喳喳，在大巴上如何高歌一曲，如何腦筋急轉(zhuǎn)彎……長的寫了一千多字;中間輕描淡寫，和好朋友玩了哪幾個(gè)項(xiàng)目;結(jié)尾，我們依依不舍地回到了學(xué)校。

怎么辦？痛斥學(xué)生一頓？然后呢？學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)??！我想：得讓孩子們看看什么是好作文！于是，我當(dāng)晚寫了一篇《歡樂行》，1300多字，開頭結(jié)尾只寫了296字，中間部分用了三個(gè)小標(biāo)題：“‘啊！有鬼！”“曾旖琪掉金豆豆了”“‘陳老師，我們要報(bào)仇”，分別詳寫了我和孩子們一起玩的三個(gè)項(xiàng)目。周二，我把下水文讀給孩子們聽，然后布置重寫的任務(wù)。孩子們仿佛一下子開了竅，周三交來的作文，完全變成了另一副模樣！我心里一陣竊喜！習(xí)作講評課變成了習(xí)作欣賞課。

所以，我堅(jiān)定地認(rèn)為：習(xí)作有一定的方法，比如：怎么剪裁、怎么謀篇、怎么布局、怎么敘述、怎么說明、怎么議論、怎么抒情、怎么過渡、怎么照應(yīng)……我們要教，但要注意教的方式、手段、時(shí)機(jī)。我主張小學(xué)階段要教實(shí)用、管用的方法，不要故弄玄虛。比如，針對不同的文體、不同的內(nèi)容，我們可以教一教列小標(biāo)題法、移步換景法、畫面組合法、對話推進(jìn)法、情節(jié)反復(fù)法、情節(jié)突轉(zhuǎn)法、故設(shè)誤會(huì)法、前后對比法……孩子們有了一定的方法指引，寫起作文來就不會(huì)狗咬刺猬——無從下口了。

比如，童話怎么寫？在大部分學(xué)生對寫童話束手無策之際，要不要給一定的引導(dǎo)？所以，張波老師通過引導(dǎo)孩子們，去發(fā)現(xiàn)了童話創(chuàng)作的一種基本范式：童話要有一個(gè)主角，主角要走在路上，我們要給一個(gè)出發(fā)的理由，我們要給主角制造麻煩……至少，三、四年級的學(xué)生可以動(dòng)筆創(chuàng)作屬于自己的童話了。如果張波老師有心，可以將這個(gè)研究繼續(xù)下去，形成一個(gè)系列課程，逐一將童話創(chuàng)作的秘密揭示出來。

四、動(dòng)機(jī)

我們?yōu)槭裁匆獙懽?？如果僅僅是為了完成作業(yè)和任務(wù)，這樣的動(dòng)機(jī)是不可靠的。因?yàn)橐坏┟撾x作業(yè)壓力，孩子們就再也不會(huì)主動(dòng)寫作了。我認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)的最成功之處就表現(xiàn)在能激發(fā)孩子們內(nèi)在的需求，把習(xí)作變成孩子們生活的必需。

有個(gè)故事，一直藏在我心底。

有個(gè)女孩交給我一篇習(xí)作，問我能否在班級作文報(bào)上發(fā)表。我答應(yīng)她認(rèn)真看看。文章的確寫得好，好到我不相信是她所寫。上網(wǎng)，搜索，果不其然，怎么辦？這是她自我接手這個(gè)班以來第五次投稿（前面四次均未成功），而且很迫切地想發(fā)表，如果拒絕她，她剛剛?cè)紵饋淼膶懽鳠崆闀?huì)不會(huì)被澆滅？如果給她發(fā)表，會(huì)不會(huì)助長抄襲歪風(fēng)？而且一旦被同學(xué)戳穿，她將如何面對？我苦苦思索，終于想出了一個(gè)兩全之策，借一位編輯之名，巧妙點(diǎn)出。

過了幾天，我把女孩叫到辦公室，對她說：“你上次交給我的作文太好了，我覺得僅僅登在我們班級作文報(bào)上有點(diǎn)兒可惜，于是我推薦給了我一位編輯朋友，他回信了?！彼芨吲d，我把打印出來的“編輯部回信”給她看?？粗粗哪樕兞?，最后難為情地對我說：“陳老師，我騙了你，這篇作文是我抄的，我太想在咱們的作文報(bào)上發(fā)表作文了?！?/p>

“我相信我這位編輯朋友的判斷，你念一念這封信的最后一段?！蔽液芷届o地對她說。

“另外，希望你不要因?yàn)榇耸麓驌艉⒆訉懽鞯姆e極性。即便這篇習(xí)作是她從網(wǎng)上下載的，至少也說明她是一個(gè)很有文學(xué)悟性的孩子，這種悟性對一個(gè)熱愛文學(xué)的人來說，是彌足珍貴的！我堅(jiān)信，她終有一天能創(chuàng)作出令你我驚訝的作品來的。”她輕聲念到。

“我也等著你的佳作！好嗎？”

“嗯！”她狠狠點(diǎn)頭，愉快地走出了辦公室。

不久，她的“處女作”就在我們班級作文報(bào)上與大家見面了。

回想這件事，我還心有余悸，要是處理不當(dāng)，對這個(gè)孩子該是一種怎樣的打擊？但我明白，這個(gè)孩子是上進(jìn)的，是渴望自己的習(xí)作被認(rèn)可的，她的寫作動(dòng)機(jī)被真正激發(fā)出來了！我應(yīng)該好好呵護(hù)！

我認(rèn)為，習(xí)作的真正動(dòng)機(jī)可以從馬斯洛那里找到答案。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，我們可以肯定：習(xí)作就是為了自我實(shí)現(xiàn)，習(xí)作就是通過文字來表達(dá)自己，傳遞自己的思想，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這一點(diǎn)，我的做法與管建剛老師有異曲同工之妙，但，管老師做到了極致。

1997年，電腦還不普及，我便創(chuàng)辦了我教學(xué)生涯中的第一份作文報(bào)《小苗圃》——用手抄報(bào)的形式，辦好后復(fù)印給全班學(xué)生。孩子們的寫作熱情空前高漲。隨后，我們又編印“出版”了班級習(xí)作集《我們的小馬虎》，全校優(yōu)秀習(xí)作集《我的夢想》《美麗的小樹林》《帆》《走進(jìn)童心》……后來我們又創(chuàng)辦了校園文學(xué)季刊《文星》《雛鳳》《小腳丫》……無論我走到哪兒，就把班級作文報(bào)辦到哪兒。

另外，我把管建剛老師的一套講評、激勵(lì)措施也引用過來，孩子們覺得寫作真是一件愉快的事情。因?yàn)榉彩怯袀€(gè)性、有創(chuàng)意、有思想的表達(dá)，都會(huì)得到欣賞和鼓勵(lì)，孩子們充分感受到習(xí)作帶給自己的成功感和價(jià)值感，故而習(xí)作不再是應(yīng)付和交差，而是表達(dá)與創(chuàng)造。

五、語言

我們說習(xí)作就是用筆說話，但畢竟書面語言和口語不一樣。那就是，書面語言要準(zhǔn)確、自然、生動(dòng)。在古代，書面語與口頭語區(qū)別很大，大到成為兩個(gè)完全不同的體系?，F(xiàn)在，書面語和口頭語的區(qū)別雖然不那么明顯了，但也是依然存在的。我主張，孩子們寫作要講究語言，而且越往高年級走，越要講究?，F(xiàn)在，孩子們筆下的“口水文字”太多，便是不注意語言的后果。

有一次，我們班幾個(gè)孩子代表學(xué)校參加全市小學(xué)生成語大賽，回來后，大家都寫了日記，我把大家的日記放到一起，請他們挑出最好的一篇。他們最后都選了張純可同學(xué)的。為什么呢？因?yàn)樗娜沼浻们‘?dāng)?shù)恼Z言寫出了比賽的緊張。請看片段——

主持人一聲令下，我們飛快地將箱子里的魔方倒了出來。

“姹紫嫣紅！”“炯炯有神！”“洶涌澎湃！”三個(gè)聲音斬釘截鐵地說道。話音剛落，我們便開始快速地翻找。

“紅！”

“紫！”

“姹呢？找姹！”

我們拼命地翻動(dòng)著手里的魔方。

“找不到！”

“找不到撤！”我將那條找不到的成語打散，分到每個(gè)人手里。

這段文字原文照錄，只字未改。而其他幾個(gè)孩子對這一比賽環(huán)節(jié)的描述，則顯得過于拖沓。

怎樣學(xué)習(xí)語言？無非兩條道路，前人已經(jīng)道盡：一是文學(xué)作品;二是人民群眾。文學(xué)大師汪曾祺先生言：“我們許多的語言，自覺或不自覺地，都是從前人的語言中脫胎而出的。如果平日留心，積學(xué)有素，就會(huì)如有源之水，觸處成文。否則就會(huì)下筆枯窘，想要用一個(gè)詞句，一時(shí)卻找它不出?！笨梢姡喿x、積累對我們的語言學(xué)習(xí)之重要。汪老還說：“只要你留心，在大街上，在電車上，從人們的談話中，從廣告招貼上，你每天都能學(xué)到幾句很好的語言?！鄙罹褪钦Z言的寶庫，這里的語言更鮮活、更生動(dòng)。

另外，語言也是需要錘煉的。這也許對小學(xué)生來說有一定的難度，但也不是不可為。只要我們引導(dǎo)得法，學(xué)生是可以慢慢形成良好的語感的。我們的語文教材就是極好的資源庫。比如《詹天佑》一文中，詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密……”詹天佑作為總工程師，為什么說話不是“批評”“訓(xùn)斥”“警告”而是“勉勵(lì)”？他為什么說的是“我們”而不是“你們”？《橋》一文中為什么句式都那么短促？

所以，我常說：如果我們的習(xí)作出了問題，病根一定是在閱讀那里。

以上五個(gè)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵詞，對應(yīng)著習(xí)作教學(xué)的五個(gè)基本問題，值得我們繼續(xù)好好研究。