新課標(biāo)背景下語(yǔ)境理論在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

【摘要】詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基本組成和核心要素，而詞匯學(xué)習(xí)對(duì)高中生的英語(yǔ)能力提高具有極其重要的影響力。根據(jù)專家理論研究和學(xué)生學(xué)習(xí)證明，在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中有效運(yùn)用語(yǔ)境理論，可以借助“英語(yǔ)文化語(yǔ)境”和“英語(yǔ)情境語(yǔ)境”來(lái)準(zhǔn)確提煉高中英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)法特征和準(zhǔn)確詞義，能夠保證高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)被放在特定的語(yǔ)境環(huán)境中，幫助高三學(xué)生在一年內(nèi)掌握大量生詞，有效提高學(xué)生高中階段英語(yǔ)詞匯的專項(xiàng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)理解。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論；高三英語(yǔ)；詞匯；復(fù)習(xí)策略

【作者簡(jiǎn)介】張麗萍，常熟市王淦昌中學(xué)。

在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)境理論迎合了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)和素質(zhì)提升的需求，教師可以組織高三學(xué)生通過(guò)大量的閱讀附帶習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，而通過(guò)語(yǔ)境理論來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯深度，從而能夠結(jié)合“關(guān)注語(yǔ)境、注重語(yǔ)用”的教學(xué)策略來(lái)提高高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的效率。

一、語(yǔ)境理論在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的相關(guān)概念

1.語(yǔ)境理論概述。語(yǔ)境理論是由上個(gè)世紀(jì)二十年代西方語(yǔ)言學(xué)家提出的課堂教學(xué)理論，主要是認(rèn)為要想理解語(yǔ)言就必須深入分析語(yǔ)言所在的語(yǔ)言環(huán)境，它主要包括“英語(yǔ)文化語(yǔ)境”和“英語(yǔ)情境語(yǔ)境”兩種類型。一方面“英語(yǔ)文化語(yǔ)境”強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)語(yǔ)言交流中的語(yǔ)法情境，強(qiáng)調(diào)從英語(yǔ)實(shí)際交流的上下文來(lái)觀察獲取語(yǔ)境，更加突出英語(yǔ)語(yǔ)言的“語(yǔ)言”功能。另一方面，“英語(yǔ)情境語(yǔ)境”更加注重語(yǔ)言交流以外的英語(yǔ)語(yǔ)境，比如：交流者的文化傳統(tǒng)、社會(huì)關(guān)系、教育程度、生活閱歷和社會(huì)環(huán)境等。

根據(jù)語(yǔ)境理論，詞匯是整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言的交流核心，而英語(yǔ)詞匯的含義必須放在特定的英語(yǔ)語(yǔ)境中進(jìn)行理解和掌握，在準(zhǔn)確掌握詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用。多數(shù)詞匯在離開語(yǔ)境后只能是片面、孤立、靜止的存在，只有把它放在特定的語(yǔ)境中，才能展現(xiàn)其文化特色和應(yīng)用情境。

2.語(yǔ)境理論與詞匯復(fù)習(xí)。隨著江蘇2005年全面進(jìn)入新課改，采用牛津版新教材以后，每年的高考題目中都會(huì)出現(xiàn)一定比例的超出課標(biāo)詞匯庫(kù)的復(fù)合詞和派生詞，單純依靠死記硬背很難達(dá)到高中教學(xué)要求和高考考試需求，而結(jié)合語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞義、語(yǔ)法和搭配方面的具體應(yīng)用，可以保證高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的有效提升。在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)實(shí)踐中，英語(yǔ)詞匯理論更多被應(yīng)用在擴(kuò)展詞匯學(xué)習(xí)的深度，需要學(xué)生深入掌握相關(guān)詞匯的詞法結(jié)構(gòu)，又能熟知語(yǔ)境中詞匯的相關(guān)搭配，進(jìn)而能夠有效掌握英語(yǔ)詞匯發(fā)音、語(yǔ)法搭配、應(yīng)用場(chǎng)景和內(nèi)在聯(lián)系等教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

二、語(yǔ)境理論在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用原則

1.關(guān)注“分層次”詞匯復(fù)習(xí)的運(yùn)用。在新課標(biāo)改革的教學(xué)背景下，以“學(xué)生個(gè)體發(fā)展為核心”已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的共識(shí)，教師應(yīng)該從語(yǔ)境理論中汲取足夠的營(yíng)養(yǎng)，根據(jù)不同層次的高中生熟練開展英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，認(rèn)真實(shí)施英語(yǔ)詞匯的科學(xué)檢測(cè)，從而能夠在英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)上針對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)和思想情操開展有效培養(yǎng)。

因此，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)改革的具體內(nèi)容，教師要積極開展以高三學(xué)生為主體的詞匯復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)，依托學(xué)生的個(gè)體差異、水平高低、作業(yè)難易來(lái)規(guī)劃高三詞匯復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生根據(jù)自己英語(yǔ)詞匯水平來(lái)選擇哪個(gè)層次的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。此外，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)于高中學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，教師應(yīng)該熟練運(yùn)用語(yǔ)境理論，積極豐富高中詞匯復(fù)習(xí)的手段和檢測(cè)方法，注重選擇圖像直觀教學(xué)法、情景詞匯教學(xué)法、課堂活動(dòng)教學(xué)法來(lái)落實(shí)高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，保證優(yōu)等生能夠自由選擇詞匯復(fù)習(xí)，中等生能夠重點(diǎn)選擇詞匯復(fù)習(xí)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠輕松選擇詞匯復(fù)習(xí)。

2.凸顯“趣味性”詞匯復(fù)習(xí)的運(yùn)用。眾所周知，英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)過(guò)程普遍顯得枯燥、乏味，而結(jié)合語(yǔ)境理論的趣味性探索則是“破冰之路”。在江蘇高中英語(yǔ)譯林牛津版教材中，詞匯量大且對(duì)詞匯掌握的要求也更高，作為教師如何能夠保證學(xué)生在英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中保持足夠的熱情呢？筆者嘗試擺脫過(guò)去單純依靠詞匯表生詞和課文中的詞匯搭配的框架，從Word power版塊入手，圍繞教材提供的復(fù)習(xí)素材，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞匯復(fù)習(xí)的興趣。

例如：在牛津高中《英語(yǔ)》必修4模塊4 Unit2 Olympic sports and events Word power板塊中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和中國(guó)運(yùn)動(dòng)員奮勇拼搏的視頻來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)能夠有效掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目詞匯（如wrestling， boxing， hurdle， gymnastics等），從而保證整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程真正做到“寓教于樂(lè)”，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中產(chǎn)生趣味聯(lián)想。

3.抓準(zhǔn)“靈活性”詞匯復(fù)習(xí)的運(yùn)用。在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)積極開展關(guān)于鞏固并拓展學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的教學(xué)策略研究，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中隨時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)詞匯本，認(rèn)真記錄自己學(xué)過(guò)但尚未掌握或教師新補(bǔ)充的重點(diǎn)詞匯的音、形、義和用法，從而能夠滿足高中英語(yǔ)譯林牛津版教材對(duì)學(xué)生詞匯量的突出要求；對(duì)于那些典型的錯(cuò)誤語(yǔ)句，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充到“特殊”作業(yè)本中，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，保證學(xué)生的“詞匯寶典”能夠成為他們學(xué)習(xí)和鞏固詞匯知識(shí)的一柄利器。

三、語(yǔ)境理論在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

1.回歸課本，在語(yǔ)境中滿足新課標(biāo)要求。新課標(biāo)教學(xué)要求下，高中英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富，涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加廣泛，高考的詞匯量也相應(yīng)增多，其中增多的主要是復(fù)合詞和派生詞。在此情況下，高中英語(yǔ)老師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，著力研究和探索出一套在新課標(biāo)理念下切實(shí)可行的詞匯教學(xué)策略，以期能夠推動(dòng)語(yǔ)境理論向英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的有效轉(zhuǎn)化。

例如：在牛津高中《英語(yǔ)》選修8模塊8 Unit1 The written word Reading板塊Appreciating literature中，“desperate”屬于重點(diǎn)詞匯，詞性為形容詞，意思是“鋌而走險(xiǎn)的，拼命的，絕望的；非常需要的，渴望的 ”。教材原句：Pip， who is seven years old when the story begins， is in a foggy cemetery when a desperate criminal appears and frightens him. （故事開始時(shí)，七歲的皮普正在濃霧彌漫的墓地中，這時(shí)一個(gè)亡命之徒冒了出來(lái)，把他嚇壞了。）在2014年江蘇高考完形填空中就體現(xiàn)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)： Dale took his mothers advice， tried desperately （不顧一切地） and after several attempts finally made it. 因此，在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)將desperate劃入高考詞匯庫(kù)中，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握其在語(yǔ)境環(huán)境下的相關(guān)語(yǔ)法應(yīng)用： （1）be desperate for sth. 渴望某物； be desperate to do sth. 渴望做某事；in desperate need （of） 非常需要 （2）desperately adv. 絕望地；不顧一切地；（口）極度地；急切地。

2.巧設(shè)語(yǔ)境，以多種形式強(qiáng)化詞匯復(fù)習(xí)。在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中英語(yǔ)老師應(yīng)該巧設(shè)語(yǔ)境，推動(dòng)語(yǔ)境化詞匯教學(xué)建設(shè)，以多種形式強(qiáng)化詞匯復(fù)習(xí)，讓高三學(xué)生能夠在語(yǔ)境中自主開展詞匯閱讀理解、積累鞏固，有助于學(xué)生深化詞塊記憶和增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

下面以牛津高中 《英語(yǔ)》 選修8模塊8 Unit3 The world of colours and light詞組復(fù)習(xí)為例，方框內(nèi)提供了該單元八個(gè)重要詞組，學(xué)生要根據(jù)句意從方框內(nèi)所給的短語(yǔ)中選出最符合句意的選項(xiàng)，并用其適當(dāng)形式填空，有兩個(gè)選項(xiàng)是多余的：

have a go at，make a reservation，experiment with，be off to，range from ... to ...，upwards of，cut ... out of，be eager to

1. They ________________ new methods of teaching and succeeded.

2. Experts now put the possible value of the artwork at ____________ $150 million.

3. The letters were ______________ cloth and posted on the pages.

4. Satellite lifetimes in orbit ___________ a matter of days ________ hundreds of years.

5. He said he ______________the beach， and asked whether we would like to join him.

6. Lets _________________ that new Thai restaurant near the university.

（答案：experimented with；upwards of；cut out of；range from to； was off to； have a go at）

完成以上練習(xí)后，教師可以將詞組和語(yǔ)句、語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生用方框內(nèi)短語(yǔ)進(jìn)行仿句或造句。最后，教師可嘗試布置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：要求學(xué)生用方框內(nèi)重點(diǎn)詞匯編寫情景小故事，第二天課堂上向同學(xué)展示。像這樣在詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中以多種形式強(qiáng)調(diào)將詞組放在語(yǔ)篇內(nèi)運(yùn)用，不僅幫助學(xué)生更好的理解其含義，掌握其用法，而且可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，可謂一舉多得。

3.精選素材，在語(yǔ)境中提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。高中英語(yǔ)詞匯庫(kù)龐大，而學(xué)生記憶詞匯的速度是先快后慢的，記憶詞匯間隔的時(shí)間越久，他們對(duì)前面詞匯遺忘的就越多。由此可見，高中英語(yǔ)詞匯的復(fù)現(xiàn)率對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)效果是顯而易見，而英語(yǔ)詞匯復(fù)現(xiàn)率的高低是學(xué)生記憶詞匯的關(guān)鍵。因此，在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)精選語(yǔ)篇素材，在閱讀語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯的形義、位置、功能和語(yǔ)義，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力和詞匯加工水平，從而加深對(duì)于英語(yǔ)相關(guān)詞匯的深刻記憶。

課堂上，教師可采用聯(lián)想記憶法提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。例如：在進(jìn)行牛津高中《英語(yǔ)》選修8模塊8 Unit 4 Films and film events 詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，“attraction n. 吸引人的特征；有吸引力的地方/事物；吸引，吸引力”無(wú)疑是需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞匯。 教材原句：The skill with which these three become their characters is one of the films main attractions.（他們?nèi)齻€(gè)擔(dān)任的角色所需要的技巧是這部電影最吸引人的地方之一。）由此聯(lián)想：attract vt. → attractive adj. 并把這三個(gè)詞匯用一語(yǔ)境來(lái)串記： Shangri?La， full of attractions， is so attractive that it attracts visitors from all over the world.

可見，教師通過(guò)選取合適的詞匯素材來(lái)構(gòu)建語(yǔ)境情境，讓學(xué)生和已知信息建立起聯(lián)系，能夠有效擴(kuò)大高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，而且?guī)椭鷮W(xué)生記憶詞匯更加便捷、牢靠。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下的語(yǔ)境詞匯教學(xué)法中，教師在滿足學(xué)生“分層次”英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的前提下，應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而能夠加深詞匯的鞏固和記憶。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真研究新課標(biāo)教學(xué)改革的要求，尋找語(yǔ)境理論和高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的交叉點(diǎn)，認(rèn)真掌握“分層次”、“趣味性”和“靈活性”的詞匯復(fù)習(xí)原則，通過(guò)回歸課本、巧設(shè)語(yǔ)境、精選素材等不同教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生詞匯的專項(xiàng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王立秋.基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)證研究[D].南京師范大學(xué)，2014（02）.