基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的大學(xué)英語后續(xù)課程研究

【摘要】隨著學(xué)生英語水平的提高，傳統(tǒng)大學(xué)英語教育已不能滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求。基于此，我校開設(shè)了大學(xué)英語后續(xù)課程。為了解學(xué)生對(duì)于課程的需求和想法，在課程開設(shè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，基于調(diào)查結(jié)果開設(shè)了后續(xù)課程。在完成一個(gè)學(xué)期的以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為指導(dǎo)的后續(xù)課程后，再次對(duì)該批學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的內(nèi)容、課堂教學(xué)模式等均持肯定態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】后續(xù)課程；輸出驅(qū)動(dòng)；需求

【作者簡介】魏艷（1982.01-），女，碩士，漢族，湖北武漢人，現(xiàn)任職于武漢商學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：高校英語教育和跨文化交際。

【基金項(xiàng)目】本文系2017年武漢商學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2017N011）研究成果。

一、引言

隨著教育資源的投入，學(xué)生的英語水平逐年提高。教育部高等教育司2007頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，并指出：一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。然而隨著新入學(xué)學(xué)生英語水平的不斷提高，很多非英語專業(yè)學(xué)生不再需要兩年時(shí)間的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，就能達(dá)到《課程要求》規(guī)定的“一般要求”?！墩n程要求》也指出：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高，學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。

著眼教學(xué)實(shí)際情況，我校對(duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行了一系列改革，包括分級(jí)教學(xué)及后續(xù)課程。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績良莠不齊，為了做到因材施教，保證教學(xué)環(huán)節(jié)效果最優(yōu)化，我校特將非英語專業(yè)本科生按照入?？荚嚦煽兎譃锳，B，C三個(gè)級(jí)別。A級(jí)學(xué)生經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)完成了《新視野英語大學(xué)英語》的學(xué)習(xí)，且絕大多數(shù)學(xué)生已通過四級(jí)考試。對(duì)于這部分學(xué)生，如果大學(xué)英語教學(xué)還一味停留在語法、詞匯、句型等基礎(chǔ)教學(xué)，必然不能完全滿足他們的學(xué)習(xí)需求。第四學(xué)期如何繼續(xù)行之有效的英語教學(xué)？在學(xué)習(xí)其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，我校決定釆取后續(xù)課程的方式強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生需求。

因?yàn)樵诖髮W(xué)英語教學(xué)中一直存在學(xué)用分離、學(xué)生被動(dòng)接受等弊端，為了解決這些問題，探索適合轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)模式，后續(xù)課程采用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。

二、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論是由著名語言學(xué)家Swain提出的。她認(rèn)為可理解性輸出是語言習(xí)得過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。充分的語言輸入是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件。此外，還要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語言輸出練習(xí)，只有通過語言的使用，學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己使用的語言和目的語之間的差距和不足，進(jìn)而對(duì)語言輸出不斷修正，才能使語言輸出能力得到提高。在此理論基礎(chǔ)上，文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論。該理論指出外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于輸出，沒有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，就沒有對(duì)語言假設(shè)的檢驗(yàn)和反思，也就不能促成學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)的整合、重構(gòu)與內(nèi)化，陳述性知識(shí)也就難以轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，不利于外語專業(yè)學(xué)生語言體系的形成和拓寬。因此，今后大英語教學(xué)改革的路向?qū)⒂梢酝淖⒅剌斎朕D(zhuǎn)為輸入與輸出并重，甚至對(duì)后者要更偏重一些（文秋芳2013）。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)符合我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，不少學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，而且經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，說、寫、譯等輸出能力仍然較差。以輸出驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)能促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行必要的語言輸入和輸出，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高語言輸出能力。

三、大學(xué)英語后續(xù)課程調(diào)查研究與設(shè)置

本研究調(diào)查對(duì)象為2016級(jí)非英語專業(yè)分級(jí)教學(xué)A班學(xué)生。研究方法為問卷調(diào)查和訪談。

第一次問卷調(diào)查和訪談在第三學(xué)期中期進(jìn)行。在簡要解釋后續(xù)教程后，向?qū)W生發(fā)放問卷，以了解他們對(duì)后續(xù)課程的需求以及對(duì)課程的期待和建議，為下學(xué)期后續(xù)課程的設(shè)置提供一定的依據(jù)。

第二次問卷調(diào)查和訪談在第四學(xué)期末進(jìn)行，該批學(xué)生已完成了一個(gè)學(xué)期的以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為指導(dǎo)的后續(xù)課程學(xué)習(xí)。通過問卷了解他們對(duì)后續(xù)課程設(shè)置及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等，以此驗(yàn)證輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中是否可行，以更好指導(dǎo)教學(xué)。

1.第一次問卷調(diào)查結(jié)果與分析。第一次問卷調(diào)查共回收有效問卷326份。其中50%的學(xué)生選擇人文類后續(xù)課程，包括跨文化交際、英文電影與英語語言文化、英美國家概況等。說明學(xué)生想通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)西方國家的了解，提升文化素養(yǎng)。30.4%的學(xué)生選擇技能類，包括聽說強(qiáng)化、語音訓(xùn)練、英漢互譯等。經(jīng)過訪談，有些學(xué)生表示雖然經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，但英語說、寫、譯等輸出能力依然低下，希望通過課程的強(qiáng)化學(xué)習(xí)使自己在技能方面有所提升?？荚囶惡蛯W(xué)術(shù)類課程選擇的人數(shù)依次遞減，只有3.7%的學(xué)生選擇學(xué)術(shù)類課程，這可能與我校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)取向有關(guān)，大部分學(xué)生認(rèn)為在今后的工作中對(duì)于學(xué)術(shù)方面的需求不大，且也與學(xué)術(shù)類課程難度偏大，內(nèi)容稍顯枯燥有關(guān)。

對(duì)后續(xù)課程教材形式的建議一題中，52.5%的學(xué)生選擇電子（網(wǎng)絡(luò)）教材+紙質(zhì)教材，說明學(xué)生并不僅僅滿足于課本內(nèi)容，他們渴望多種途徑獲取更多、更新的學(xué)習(xí)資料，以加深并擴(kuò)充所學(xué)知識(shí)。當(dāng)問及大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)模式時(shí)，59.2%的學(xué)生選擇課堂講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。開放性問題：“對(duì)下學(xué)期即將開設(shè)的后續(xù)課程的建議”中，不少同學(xué)提出希望課程能夠加強(qiáng)對(duì)能力的運(yùn)用，并增加課堂上的有效互動(dòng)，提高同學(xué)們的參與度。說明學(xué)生對(duì)于課堂由老師一人主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)并不滿意，他們希望能夠參與到課堂活動(dòng)中，在課堂中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。有同學(xué)提出希望能安排更多文化類課程以供選擇，還有同學(xué)建議將后續(xù)課程分為兩部分，即文化類和考前輔導(dǎo)類課程相結(jié)合，在有限時(shí)間內(nèi)多接觸知識(shí)，擴(kuò)寬視野，同時(shí)又為即將來臨的六級(jí)考試做好準(zhǔn)備。

2.后續(xù)課程設(shè)置及授課方式?；谝陨险{(diào)查問卷結(jié)果，考慮到實(shí)際情況，我校共開設(shè)5門后續(xù)課程，其中包含學(xué)生最感興趣的英語文化類及英語技能類兩大版塊，分別是：跨文化交際，英美國家概況，希臘神話，英語翻譯，英語口語。針對(duì)學(xué)生提出的在課堂中使用英語的機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠的意見，任課老師結(jié)合課程不同特點(diǎn)，采取輸出驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)輸出任務(wù)。任務(wù)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)難度不同進(jìn)行分解，使任務(wù)安排更有針對(duì)性及可操作性。同時(shí)，老師還可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將與任務(wù)相關(guān)的音頻、視頻等資料上傳，并布置相應(yīng)的輸出性子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用。同時(shí)，老師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)集中解答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生完成預(yù)熱，學(xué)生則通過自已的學(xué)習(xí)及老師的幫助完成輸出任務(wù)。課堂教學(xué)上，學(xué)生展示完成的子任務(wù)，如PPT匯報(bào)、角色扮演、辯論等。由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評(píng)打分，教師再給予評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。此外，任課老師在研討時(shí)會(huì)進(jìn)行溝通，探討課程內(nèi)容的安排。

3.第二次問卷調(diào)查結(jié)果與分析。經(jīng)歷了近一個(gè)學(xué)期的后續(xù)課程學(xué)習(xí)后，在第四學(xué)期末筆者對(duì)這些學(xué)生發(fā)放了第二次調(diào)查問卷。此次共收回有效問卷322份，問卷主要針對(duì)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程教學(xué)效果、教學(xué)方法等的評(píng)價(jià)。部分問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)于后續(xù)課程整體比較滿意。采訪中很多學(xué)生表示后續(xù)課程改變了長久以來英語學(xué)習(xí)都是分析課文，學(xué)習(xí)單詞這一方式。通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，他們開闊了眼界，極大的豐富了對(duì)外部世界和文化的了解，并且以英語為媒介獲取知識(shí)也使他們能夠真正運(yùn)用英語，因此更加喜歡后續(xù)課程?！按髮W(xué)英語后續(xù)課程能滿足我在英語學(xué)習(xí)方面的需求”一題中，16.8%的學(xué)生選擇了“一般”，有學(xué)生表示希望在一學(xué)期的時(shí)間內(nèi)能更加有效利用時(shí)間，接觸更多科目，增長見識(shí)，一學(xué)期一個(gè)科目的學(xué)習(xí)讓他們意猶未盡；還有學(xué)生表示想學(xué)習(xí)英美文學(xué)之類的課程，豐富自己的文化底蘊(yùn)，但目前學(xué)校所開設(shè)的科目相對(duì)較少，不太能滿足他們對(duì)于后續(xù)課程的期待。

問卷中關(guān)于學(xué)習(xí)后續(xù)課程的主要收獲一題中，74.2%的同學(xué)選擇了英語語言能力得到提升?？梢娸敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中課堂中有了更多運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，在語言輸出中能力得到了提升。66.8%的同學(xué)選擇拓寬了知識(shí)面和視野，63.7%的同學(xué)選擇豐富了對(duì)特定領(lǐng)域知識(shí)的了解，只有0.9%的同學(xué)選擇沒有收獲，可見在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)生獲益菲淺。

關(guān)于學(xué)生在課堂的參與度，88.8%的學(xué)生認(rèn)為老師比較重視學(xué)生的參與度。很多學(xué)生表示，這學(xué)期老師的授課方式和之前不同，基本上會(huì)要求他們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)并且要完成相應(yīng)作業(yè)，并對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣使他們更有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來也更有重點(diǎn)，不像之前學(xué)習(xí)課文那樣漫無目的。

四、結(jié)論與啟示

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的摸索和實(shí)踐，后續(xù)課程受到學(xué)生的歡迎。首先后續(xù)課程的科目設(shè)置打破了長久以來學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的慣式，讓學(xué)生能真正將英語作為一種媒介去了解外部世界，增強(qiáng)文化知識(shí)，擴(kuò)寬眼界。其次，以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法讓學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下更有目的的去學(xué)，更有意識(shí)的去輸出，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力及小組協(xié)調(diào)能力都大有益處。

但一學(xué)期的后續(xù)課程教學(xué)也存在著一些問題。首先是后續(xù)課程的選擇面不夠廣泛，導(dǎo)致有些學(xué)生無法選到心儀的課程。再者，后續(xù)課程各科目之間由于課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、任課老師不同等因素，造成課程通過出現(xiàn)難易不均的問題。若不能很好地解決這個(gè)問題，這將必然會(huì)影響下屆學(xué)生的選課，學(xué)生們會(huì)傾向于選擇容易通過的課程，造成教育不公?；谝陨戏治?，筆者對(duì)后續(xù)課程提出以下建議：

1.豐富后續(xù)課程體系，增加后續(xù)課程選擇科目。在分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身興趣以及需求作出選擇。需求分析能為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)（束定芳 2004：19）。目前學(xué)生對(duì)于文化類課程需求比較強(qiáng)烈，鑒于文化類課程涵蓋面廣，且課程之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，可在一學(xué)期內(nèi)開設(shè)兩到三門此類課程，這樣既豐富了課程的內(nèi)容體系也讓課程更為充實(shí)。課程可采取科目模塊式教學(xué)，課程由幾個(gè)科目模塊構(gòu)成，某一老師專門負(fù)責(zé)某一模塊，這樣既可減少老師的工作量，同時(shí)也能夠精化該模塊的教學(xué)。

2. 統(tǒng)一后續(xù)課程評(píng)價(jià)體系。結(jié)合各課程不同特點(diǎn)，任課老師達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一規(guī)范評(píng)價(jià)體系。在日常教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)估，期末考試中把握各課程難度，避免偏難或偏易，保證教育公平。

后續(xù)課程是對(duì)通識(shí)型大學(xué)英語課程的有益補(bǔ)充，對(duì)于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高語言輸出能力有著積極意義。若能解決在后續(xù)課程中出現(xiàn)的問題，必定能為大學(xué)英語教育增色不少。

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