“互聯(lián)網(wǎng)+”下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大背景下，新世紀(jì)的高校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)生了翻天覆地的變化。新型教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育改革的熱點(diǎn)。它通過(guò)對(duì)知識(shí)傳遞和內(nèi)化吸收的“顛覆”，完成了對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可促進(jìn)高校教師的教育教學(xué)水平的提高。文章是在對(duì)前人所做研究的整理和總結(jié)基礎(chǔ)上，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義及特征，探索與研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；外語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐研究

【作者簡(jiǎn)介】李敏（1984-），女，河南駐馬店人，商丘工學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及翻譯。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新興業(yè)態(tài)，也是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)科技不斷發(fā)展與演進(jìn)條件下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的新形態(tài)。從宏觀視角去講，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)思維模式的迅猛發(fā)展，不僅促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的演變，而且也激發(fā)了出了社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生命力，隨之“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)逐步形成。到目前為止，“互聯(lián)網(wǎng)+”的觸角已經(jīng)涉及到了各行各業(yè)的角角落落，其中也包括外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。外語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的重要路徑之一，而翻轉(zhuǎn)課堂也是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種新興教學(xué)模式，因此深入探究“互聯(lián)網(wǎng)+”下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究十分必要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的外語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念較為陳舊。教師的課前備課不但要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，而且還要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，然而多數(shù)外語(yǔ)教師在備課時(shí)通常都會(huì)忽略學(xué)生的認(rèn)知與感受，過(guò)于側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，直接導(dǎo)致教師的備課效果事倍功半，即雖然在備課階段投入了較大的精力，但教學(xué)成效卻不夠理想，學(xué)生可以消化尤其是可以掌握的外語(yǔ)知識(shí)十分有限。歸根結(jié)底，造成這種問(wèn)題的原因在于教師的教學(xué)觀念較為陳舊與落后，缺乏啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的觀念與意識(shí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接受能力等不斷下降，甚至對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、厭煩的不良心理。

2.新技術(shù)利用不充分。多媒體教室已成為新時(shí)代外語(yǔ)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。在外語(yǔ)課堂上，多數(shù)教師采用的是PPT與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)模式，偶爾也會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)的教學(xué)視頻或突破等。這種對(duì)互聯(lián)網(wǎng)科技的低利用率現(xiàn)象，一方面與外語(yǔ)教師陳舊的教學(xué)思維密切相關(guān)，另一方面也與教師自身的多媒體或者互聯(lián)網(wǎng)操作技能等密不可分。值得注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用不僅僅包括教師，同時(shí)還包括學(xué)生，即學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)也非常多，因而正確引導(dǎo)廣大學(xué)生掌握熟練的互聯(lián)網(wǎng)操作技能，尤其是學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵研究

1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念。翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師把外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分解與提煉之后，再通過(guò)信息技術(shù)制作成精短的外語(yǔ)教學(xué)視頻，然后通過(guò)課前引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，課堂師生共同進(jìn)行課題答疑、活動(dòng)協(xié)作、難題探究等，課后再讓學(xué)生拷貝教學(xué)視頻進(jìn)行課余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)的一種新興教學(xué)法。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂具有三方面的突出特征，具體內(nèi)容如下：一是教師與學(xué)生所扮演角色的翻轉(zhuǎn)，即教師從教學(xué)管理者、知識(shí)講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者，而學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體角色；二是教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，即從傳統(tǒng)方式的課堂上學(xué)習(xí)到課后寫(xiě)作業(yè)轉(zhuǎn)化為課前的知識(shí)學(xué)習(xí)到課堂上的知識(shí)研究；三是教學(xué)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，即從傳統(tǒng)的黑板、粉筆+PPT轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生控制的網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地開(kāi)展學(xué)習(xí)與知識(shí)交流。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索與研究

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體實(shí)踐及相關(guān)研究最早出現(xiàn)于美國(guó)，如20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）就對(duì)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”開(kāi)展了研究工作，將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與他創(chuàng)立的“同伴教學(xué)法”進(jìn)行了整合：學(xué)生在課前看視頻、閱讀文章或運(yùn)用自己原有知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題，然后回顧所學(xué)知識(shí)，提出問(wèn)題；教師在課前針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教進(jìn)行學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)材料；在課堂上引發(fā)學(xué)生討論、共同解決難題。以美國(guó)為代表的國(guó)外高校針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究還有很多，雖然這些研究不盡相同，但卻都極為注重教師與學(xué)生間的互動(dòng)式教學(xué)研究。另外，為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，林地公園高中在2012年1月30日舉辦第一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”（Open House），向參觀者呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而最具突破性意義的當(dāng)屬可汗學(xué)院探究出的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即教學(xué)視頻長(zhǎng)度控制在十分鐘左右，內(nèi)容制作十分精悍，非常適合學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐。2013年2月26日，我國(guó)主流教育媒體《中國(guó)教育報(bào)》以“一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界”為題全面評(píng)介了美國(guó)可汗學(xué)院的視頻教學(xué)。文中沒(méi)有使用“翻轉(zhuǎn)”而采用“顛倒”一詞，認(rèn)為“顛倒的課堂”使教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓人家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，數(shù)年前在國(guó)內(nèi)就已有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校試點(diǎn)探索，都對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了深入研究，取得了一定的成績(jī)，為推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步提供了積極的參考與借鑒價(jià)值。

重慶市聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)走在全國(guó)的前列。它是“全國(guó)第一所運(yùn)用信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革”的學(xué)校，它將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作的路線總結(jié)為3個(gè)“翻轉(zhuǎn)”、課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢(shì)。南京市九龍中學(xué)在2013年3月開(kāi)展了首輪包含文理6門(mén)學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)賽課，他們基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式，運(yùn)用多種方法實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)，采用家校新干線、自主學(xué)習(xí)單、知識(shí)框架圖等方式，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子白板、微課程以及短視頻等方面也進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。

上海市仙霞高中認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”為轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)找到了契機(jī)，其核心是基于自學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的“對(duì)話、討論與練習(xí)”，將有利于克服傳統(tǒng)課堂常見(jiàn)的“等待下的同步走”與“低效能的重復(fù)講練”。并在2013年初開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”專題培訓(xùn)，結(jié)合“構(gòu)建云課堂的實(shí)踐研究”項(xiàng)目、針對(duì)試點(diǎn)學(xué)科和試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。

南京大學(xué)梁樂(lè)明等主張將翻轉(zhuǎn)課堂視為《微課程》設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建樣本之一，認(rèn)為可汗學(xué)院最大的特色和成功之處在于應(yīng)用“微視頻”和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式相結(jié)合改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，使之更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特殊性從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，我國(guó)大部分外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中都占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是充當(dāng)著被動(dòng)的“聽(tīng)課”角色，學(xué)生的主體性地位沒(méi)有得到保護(hù)與尊重。而在這種傳統(tǒng)的以教師為主的外語(yǔ)教學(xué)模式影響下，最容易出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象就是“滿堂灌”，即學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)老師講課，久而久之就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理。這與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的外語(yǔ)教學(xué)要求背道而馳，也不利于素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式卻可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式的不足，能夠最大程度尊重學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。比如，讓學(xué)生自主進(jìn)行課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，課堂上與老師進(jìn)行充分的互動(dòng)，課后拷貝教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)鞏固等。

充分借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)。目前大多數(shù)院校都能配備優(yōu)良的校園網(wǎng)設(shè)施，快捷、方便的學(xué)習(xí)終端設(shè)備也已得到廣泛普及，為廣大學(xué)生靈活自主地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度提供了重要保障。新的變化要求包括外語(yǔ)教師在內(nèi)的廣大教師，必須緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，不斷提升自身的互聯(lián)網(wǎng)操作技能，將互聯(lián)網(wǎng)科技應(yīng)用到教學(xué)之中，并積極將各種學(xué)習(xí)性的應(yīng)用軟件向?qū)W生推廣，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。譬如，當(dāng)前一些院校采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，都與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分吻合，如果再配之以先進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”科技，則教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果還可以進(jìn)一步提升。因此，最大程度發(fā)揮現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)于提升翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中的效果影響深遠(yuǎn)。

制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)高效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，能夠全方位測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式下，外語(yǔ)教師能夠通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，外語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀看有關(guān)的教學(xué)視頻，并創(chuàng)設(shè)特定的主題，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性與創(chuàng)造力，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，外語(yǔ)教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流與分享，當(dāng)然教師也可以將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品發(fā)布到該平臺(tái)上，以此激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

精選優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下所提供的信息量可以說(shuō)是“爆炸性”的，各種各樣的視頻學(xué)習(xí)資料琳瑯滿目，如網(wǎng)絡(luò)上五花八門(mén)的外語(yǔ)視頻、音頻以及原聲電影等。而不同年齡段的學(xué)生對(duì)各種信息的甄別能力也不盡相同，特別是一些外語(yǔ)應(yīng)用隨意性較大、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法問(wèn)題重重、俚語(yǔ)頻現(xiàn)、地方口音較重等類的學(xué)習(xí)資料，一旦被學(xué)生選為學(xué)習(xí)參考資料，則很容易誤導(dǎo)學(xué)生，甚至?xí)寣W(xué)生養(yǎng)成不良的外語(yǔ)發(fā)音、拼寫(xiě)或表達(dá)習(xí)慣。因此，外語(yǔ)教師在備課階段不僅僅要精心挑選網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料，而且要幫助廣大學(xué)生搜索合適的學(xué)習(xí)素材，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。

綜上，在現(xiàn)代化信息科技的支持與帶動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中師生的傳統(tǒng)角色與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了徹底的“顛倒”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠通過(guò)多元化的模態(tài)式學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知力，還能通過(guò)多姿多彩的交互式學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，從而可以有效避免傳統(tǒng)的“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)模式的束縛，有助于釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生真正從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。盡管在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐遇到了各種各樣的挑戰(zhàn)與難題，但因翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中具有獨(dú)特的功能與優(yōu)勢(shì)，所以而將翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)合理地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中已成必然趨勢(shì)，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)面臨的重要改革方向。

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