應(yīng)用型本科院校第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）教學(xué)策略研究

【摘要】第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）作為外語(yǔ)專業(yè)必修課程，學(xué)生零基礎(chǔ)、課程時(shí)間短是本課程面臨的主要教學(xué)挑戰(zhàn)。為了在有限的教學(xué)時(shí)間中提升教學(xué)效率，突出教學(xué)成果，本文擬以學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣發(fā)展為導(dǎo)向，過(guò)程性考核為測(cè)評(píng)手段，探討有效的課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】第二外語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)；考核模式；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】范莎莎（1990-），女，西南交通大學(xué)希望學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：雙語(yǔ)詞典學(xué)及翻譯。

根據(jù)教育部《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》，在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，復(fù)語(yǔ)人才是學(xué)校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。第二外語(yǔ)是高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案中的大三外語(yǔ)專業(yè)必修課程，主要有法語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、和日語(yǔ)等，為2-4個(gè)學(xué)期不等。在第二外語(yǔ)的選擇中，日語(yǔ)因其與漢語(yǔ)高度的語(yǔ)言文化相似性成為了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的熱門之選。為了更好地實(shí)施第二外語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才，本文擬以西南交通大學(xué)希望學(xué)院為例，根據(jù)第二外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，以過(guò)程性考核為測(cè)評(píng)手段，探究應(yīng)用型本科高校中第二外語(yǔ)的有效教學(xué)策略。

一、教學(xué)目標(biāo)

第二外語(yǔ)是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程。在應(yīng)用型本科院校的課程定位中，第二外語(yǔ)的開(kāi)設(shè)基本是以“適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，努力培養(yǎng)復(fù)語(yǔ)人才”為教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的世界文化視野，幫助學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)目前西南交通大學(xué)希望學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方案，第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）僅在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)，共128學(xué)時(shí)，共學(xué)習(xí)15課。教材為《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（初級(jí)）》（以下統(tǒng)稱“教材”），其詞匯量較大、會(huì)話形式居多、文化內(nèi)容豐富，有助于學(xué)生口語(yǔ)能力練習(xí)和文化知識(shí)拓展。結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言零基礎(chǔ)的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)方案中本課程教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，基本了解日語(yǔ)語(yǔ)言文化特征和日本人文常識(shí)；掌握詞匯拼讀方式、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)、動(dòng)詞兩種變形——「ます形」和「て形」、形容詞四種變形；熟練使用寒暄語(yǔ)，具備問(wèn)路、指路、購(gòu)物、點(diǎn)餐、行程安排、實(shí)物介紹、好惡表達(dá)等口語(yǔ)能力。

二、考核模式

考核是檢測(cè)教學(xué)策略是否有效的重要手段，而適當(dāng)?shù)目己藢?duì)教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。西南交通大學(xué)希望學(xué)院推行“1+N”過(guò)程性考核模式，即“1次期末考試+N次平時(shí)測(cè)試”。過(guò)程性考核是按照教學(xué)進(jìn)度將教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多形式、分階段的考核，“側(cè)重對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和實(shí)際能力形成監(jiān)督和評(píng)價(jià)”。

老師可根據(jù)學(xué)生整體水平，調(diào)整期末考試成績(jī)比重，注重學(xué)生知識(shí)能力的形成過(guò)程。過(guò)程性考核分值的分配可以根據(jù)不同學(xué)生群體的整體學(xué)習(xí)水平而定，采用7/3或6/4的分值比例。階段性測(cè)試是學(xué)生知識(shí)接收程度的量化結(jié)果，而不是讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此為了避免頻繁的測(cè)試增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)、降低學(xué)習(xí)興趣，考核次數(shù)不宜超過(guò)5次。

通過(guò)過(guò)程性考核，老師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略。針對(duì)以下三種教學(xué)策略，根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)必經(jīng)的“輸入—內(nèi)化—輸出”過(guò)程，可以采取5種測(cè)試方式：默寫(xiě)—聽(tīng)寫(xiě)—翻譯—造句—演講。其中“默寫(xiě)—聽(tīng)寫(xiě)”是語(yǔ)言知識(shí)積累測(cè)試，“翻譯—造句—演講”是語(yǔ)言應(yīng)用能力測(cè)試。教學(xué)策略貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此可以以過(guò)程性考核結(jié)果為指導(dǎo)，探究出有效的教學(xué)策略。

三、教學(xué)策略

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)策略多以單方面的知識(shí)傳輸為主、學(xué)生死記硬背語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為輔，導(dǎo)致學(xué)生僅有語(yǔ)言理論知識(shí)而缺乏口語(yǔ)實(shí)踐能力。知識(shí)單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式難以從情感上得到學(xué)生認(rèn)同，從而降低了課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)要求和本課程的教學(xué)安排和目標(biāo)，可以嘗試從知識(shí)傳授、情感培養(yǎng)、能力提升三個(gè)方面進(jìn)行積極的教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)趣味型解題策略提升學(xué)生的知識(shí)接收能力，營(yíng)造情境策略增加學(xué)生的情感認(rèn)同度，輸出式教學(xué)策略強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

1.知識(shí)傳授：趣味型解題策略。在知識(shí)傳授過(guò)程中，教師特意設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的欲望。老師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題設(shè)置新穎的解題方式或者對(duì)學(xué)習(xí)障礙提出趣味型的解決方案，寓教于樂(lè)有助于提高學(xué)生的知識(shí)接收度。日語(yǔ)是一套單獨(dú)成體系的語(yǔ)言符號(hào)，雖然其中有很多漢字，而且五十音圖（日語(yǔ)平片假名）的書(shū)寫(xiě)方式可以利用漢字的偏旁部首來(lái)區(qū)分，但是其發(fā)音方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)相去甚遠(yuǎn)。因此，五十音圖的識(shí)記成為了零基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)障礙。

五十音圖分為五段十行，如果在語(yǔ)音學(xué)習(xí)初級(jí)階段，使用“模仿+練習(xí)”這種教學(xué)方式，一行一行講授、練習(xí)、記憶，不僅會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)興趣。發(fā)音教學(xué)可以分兩步。第一步，提問(wèn)“如何才能更加高效地記憶這些假名的發(fā)音？”，讓學(xué)生自行探索簡(jiǎn)潔的記憶方式；第二步，提出解決方案“諧音拼讀法”。日語(yǔ)和漢語(yǔ)的發(fā)音方式差異很大，但是依然可以將五十音圖本身的發(fā)音規(guī)律與漢語(yǔ)相似音相結(jié)合，使學(xué)生更高效地記憶基礎(chǔ)發(fā)音。根據(jù)五十音圖的あ段假名，諧音可以使用“我開(kāi)桑塔納，蛤蟆油了哇”。記住了あ段假名發(fā)音，后面的就可以利用五十音圖本身的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行拼讀。

假名與某些漢字的草書(shū)或楷體偏旁部首相似，但是假名識(shí)別是繼發(fā)音方式之后的第二個(gè)學(xué)習(xí)障礙。為了解決這一障礙，可以采用文化導(dǎo)入與“讀為主，寫(xiě)為輔”相結(jié)合的趣味型教學(xué)方法。第一，列出學(xué)生熟知的日語(yǔ)表達(dá)式，如可愛(ài)（可愛(ài)「かわい」い）、厲害（すごい）、我愛(ài)你（愛(ài)「あい」してる）等。這樣不僅可以辨別記憶假名，還能提前了解日語(yǔ)單詞的書(shū)寫(xiě)方式，而非“卡哇伊、斯國(guó)一、阿姨洗鐵路”等中式日語(yǔ)。第二，借助日本動(dòng)漫，如小丸子（丸子「まるこ」ちゃん）、柯南（コナン）、海賊王（海賊王「かいぞくおう」）犬夜叉（犬夜叉「いぬやしゃ」）等。動(dòng)漫是日本文化傳播的主要途徑之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之前接觸日語(yǔ)的主要方式。第三，以日本地名為例，學(xué)習(xí)地名拼讀方式的同時(shí)可以介紹日本國(guó)家概況，達(dá)到文化拓展的目的。通過(guò)以上三種文化導(dǎo)入式的趣味型教學(xué)組織方式，結(jié)合學(xué)生“讀寫(xiě)練習(xí)”，可以在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)改善學(xué)習(xí)效果。

2.情感培養(yǎng)：營(yíng)造情境策略。營(yíng)造情境是將學(xué)生認(rèn)為困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到創(chuàng)設(shè)的情境中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知需要的策略。情境教學(xué)策略是要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以有限的知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。以本教材的前5課為例，可以創(chuàng)設(shè)的情境如下表所示：

在以上情境中，學(xué)生的課堂參與度更高和語(yǔ)言表現(xiàn)力更強(qiáng)。而且學(xué)生也可以將課堂上學(xué)到的日語(yǔ)表達(dá)式運(yùn)用于實(shí)際生活中，更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

然而，在情境教學(xué)活動(dòng)中，還是有學(xué)生存在膽怯或害羞的心理，無(wú)法融入課堂教學(xué)。“學(xué)生情感是有效教學(xué)過(guò)程的重要因素之一。如果沒(méi)有學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極情感，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法順利進(jìn)行?！币虼藢?duì)于難以開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音模仿，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成就感和主觀能動(dòng)性。情境教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)能力；通過(guò)主動(dòng)處理語(yǔ)言信息，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成更加深刻的理性認(rèn)知；通過(guò)課堂展示，也可以提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和分析能力。

3.能力提升：輸出式教學(xué)策略。輸出式教學(xué)需要為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。在技能發(fā)展階段，教師要安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)逐漸將學(xué)生的輸入式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成輸出式學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言教學(xué)中，翻譯實(shí)踐和口語(yǔ)實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最主要的輸出方式。

翻譯實(shí)踐可以使學(xué)生從語(yǔ)法和詞匯辨別中日兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的異同，訓(xùn)練學(xué)生中日語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)換。教師可以根據(jù)課文語(yǔ)法和單詞變換句子內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行中日翻譯練習(xí)。以教材第一課的三種基本句型為例，翻譯練習(xí)模式如表2所示。

翻譯練習(xí)中的單詞來(lái)自課后詞匯表，所以可以允許學(xué)生利用詞匯表寫(xiě)出譯文，并進(jìn)行講解。通過(guò)講練結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更加深刻地理解記憶相關(guān)的語(yǔ)法和單詞。

語(yǔ)言交流能力是應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)要求，所以口語(yǔ)實(shí)踐是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)?？谡Z(yǔ)實(shí)踐是翻譯實(shí)踐的提升訓(xùn)練，是中日語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換的實(shí)際操作過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)注重提升學(xué)生的語(yǔ)言反應(yīng)能力、思維轉(zhuǎn)換能力、和日語(yǔ)表達(dá)能力。以教材的入門課和第一課為例，可以利用課文內(nèi)容設(shè)定兩類口語(yǔ)活動(dòng)：寒暄和數(shù)字互譯。寒暄是日語(yǔ)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，也是一門語(yǔ)言最基礎(chǔ)的功能；而數(shù)字互譯其實(shí)是一種趣味性口語(yǔ)活動(dòng)，如電話號(hào)碼的中日互譯。入門課程的口語(yǔ)實(shí)踐中，重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生參與到口語(yǔ)活動(dòng)中，能夠用日語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

輸出式的學(xué)習(xí)可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)，也更易于融合新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力提升。而且，“輸出能夠引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式特征的注意（noticing trigger）。在有意義的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，學(xué)習(xí)者有可能警覺(jué)、意識(shí)到自己的語(yǔ)言和目的語(yǔ)的差異?！狈g實(shí)踐和口語(yǔ)實(shí)踐是典型的輸出式學(xué)習(xí)，是學(xué)生外語(yǔ)技能發(fā)展的重要過(guò)程。

四、總結(jié)

在第二外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用趣味型解題方案?jìng)魇谥R(shí)、利用課堂營(yíng)造情景培養(yǎng)學(xué)生情感、運(yùn)用輸出式教學(xué)提升學(xué)生能力等教學(xué)策略符合應(yīng)用型本科院校的復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)要求。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用過(guò)程性考核對(duì)學(xué)生的情感、知識(shí)、能力進(jìn)行階段性評(píng)測(cè)，可以優(yōu)化教師教學(xué)措施和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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