基于任務(wù)的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂實證研究

張爽

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂帶來了信息技術(shù)和課程教學(xué)深度融合的新契機，本研究借力于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建了基于任務(wù)的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)實踐。教學(xué)實踐表明此教學(xué)模式有效的提升了學(xué)生的英語聽說能力并得到學(xué)生普遍的認可。

關(guān)鍵詞 任務(wù) 大學(xué)英語視聽說 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0引言

當前大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新（王素敏，2016）。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師講授占用了大部分課堂時間，而留給學(xué)生真正使用英語的機會并不多。翻轉(zhuǎn)課堂這一順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代特點的新型課堂模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，依據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習理論和系統(tǒng)論的設(shè)計思想， 打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識傳遞的過程在課上，而最需要同伴和教師協(xié)助的知識內(nèi)化過程卻發(fā)生在課外的積習。 翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)和課程教育的深度融合的產(chǎn)物，為大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)提供了一種新方式，符合英語視聽教學(xué)的現(xiàn)實需求（羅莉，2015）。

1教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)美國學(xué)者Gerstein最先構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，翻轉(zhuǎn)課堂可分為四個階段：體驗學(xué)習階段、概念探究階段、意義構(gòu)建階段和展示應(yīng)用階段（Gerstein）?；诖四Ｐ?，結(jié)合二語輸入輸出的理論及目前大學(xué)英語學(xué)習的現(xiàn)狀，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)融為一體，構(gòu)建了基于任務(wù)的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來開展教學(xué)活動，它不單單是訓(xùn)練語言技能，而是將語言學(xué)習的過程視為與教學(xué)目標緊密相關(guān)的一系列交際性任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生在完成任務(wù)和解決問題的過程中應(yīng)用語言知識，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

整個教學(xué)過程課可分為課前、課中和課后三個基本階段。在課前階段，教師和學(xué)生承擔不同的任務(wù)，教師負責明確教學(xué)目標、概括教學(xué)重點、準備教學(xué)課件和視頻資源及布置語言交際任務(wù)；課中階段是學(xué)生展示學(xué)習成果、實施語言交際任務(wù)的語言交際任務(wù)的重要階段，由于課堂教授的內(nèi)容被放置在課前完成，課上師生有充裕的時間互動協(xié)作，共同完成語言交際任務(wù)；課后主要是總結(jié)反思及評價任務(wù)，通過任務(wù)作業(yè)，學(xué)生了解自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并對自己的學(xué)習給以反思和評價。評價包括對翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習過程和學(xué)習效果進行評價。翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價是多維度、多方式的，評價任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成。通過自我評價，生生互評和教師評價，學(xué)生可以全面了解自己的學(xué)習表現(xiàn)，意識到自己的問題，從而積極認真的去提高完善英語學(xué)習。

2課堂實踐

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個重要前提就是為學(xué)生的課外學(xué)習提供一個良好的平臺，而現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以滿足這一需求。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將課前學(xué)生需要完成的內(nèi)容以微課、視頻或PPT的形式傳送給學(xué)生，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習并完成課前任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習空間和多種學(xué)習資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了技術(shù)支持。

本文以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第三冊第一單元第一次課為例，演示基于任務(wù)的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂實踐（見表1）。

3教學(xué)反饋

通過一個學(xué)期的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，基于任務(wù)的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂模式取得了良好教學(xué)效果，通過與學(xué)生的交流和訪談，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認可，能夠切實提高學(xué)生英語聽說實際應(yīng)用能力。

3.1滿足學(xué)生個體差異需求，增強學(xué)生英語學(xué)習的自主性

當前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題之一就是教師的授課是否能夠滿足學(xué)生的個體差異需求，而課堂上統(tǒng)一的知識傳授不能滿足學(xué)生個體差異需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了這一僵局，學(xué)生課前需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成老師布置的任務(wù)，可以自己掌握學(xué)習節(jié)奏和分配時間，根據(jù)自身的實際情況調(diào)節(jié)學(xué)習進度，獲得個體化的學(xué)習體驗。同時學(xué)生可以記錄自己在學(xué)習過程中遇到的問題，并可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與老師及同學(xué)交流和需求幫助。大學(xué)的學(xué)習即具有自主性又具有探索性（暢肇沁），翻轉(zhuǎn)課堂模式使得學(xué)生可以按照自己的學(xué)習情況自主安排學(xué)習進度，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺自由選擇學(xué)習資源，有利于提高自主學(xué)習能力。

3.2增強英語學(xué)習的互動性和趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂把教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的指導(dǎo)者，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂交流有充分的時間解答學(xué)生的問題和參與到學(xué)生的討論。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和小組任務(wù)的形式相互學(xué)習和交流。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生有學(xué)習的被動者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習的主動者，成為學(xué)習的主體，教師更加注重學(xué)生的個體差異，解決學(xué)生面臨的不同問題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂的有效交流和溝通，有助于提升學(xué)生對英語學(xué)生的自信心和興趣。

3.3提高學(xué)生英語的運用能力

翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)信息資源將學(xué)生的布置并監(jiān)督學(xué)生的課下學(xué)習，而課堂學(xué)生是活動的主體，有更多的時間進行小組討論，問題交流，個人演講等活動，從而提升了學(xué)生英語的運用能力。

基于任務(wù)的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂模式成功與否的一個關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)設(shè)計，包括課前學(xué)習資源的配置，課堂活動的設(shè)計等。課前準備的材料對教師提出了更高的要求，不僅僅滿足于課本研究和課件制作，還要設(shè)計并制作微課以及發(fā)掘相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時要利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生互動交流和篩選問題等。因此翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課程設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用都提出了更高的要求。

4結(jié)語

基于任務(wù)的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂遵循以任務(wù)為驅(qū)動、以應(yīng)用為核心的基本原則，構(gòu)建了自主性、個性化的學(xué)習環(huán)境，使得課堂真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目的。該模式使不同學(xué)能、不同習得程度的學(xué)生能隨時隨地獲得各自大學(xué)英語學(xué)習所需要的資源和交際所需的真實情景，使他們能積極有效地內(nèi)化所學(xué)的知識，自主構(gòu)建自己的知識體系，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效果和學(xué)習效率（邵華，喻惠群）。

參考文獻

[1] 王素敏.基于任務(wù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（09）：73-79.

[2] 羅莉.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2015（11）：112-113.

[3] Gerstein，J.The flipped classroom[DB/OL]. http：//www.scoop.it/t/the-flipped-classroom.

[4] 暢肇沁.大學(xué)生學(xué)習特點探究[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（09）：131-133.

[5] 邵華，喻惠群.基于泛在學(xué)習資源共享平臺的大學(xué)英語“翻譯課堂”教學(xué)模式設(shè)計研究[J].山東外語教學(xué)，2015（06）：37-46.