普通高中走班制模式芻議

徐曉曼 劉寶 周杰

摘 要： 近年來隨著國(guó)內(nèi)新課程改革的不斷深入，一些學(xué)校期望改變以往對(duì)學(xué)生的教育方式。考慮到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的自主性和興趣，為滿足學(xué)生的需求，普通高中走班制教學(xué)模式就成為激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)新課程改革的重要措施。

關(guān)鍵詞： 走班制 新高考改革方案 發(fā)展自主性

新高考改革方案的出現(xiàn)使以往的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，走班制模式則為學(xué)校提供了一種更具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式。新高考制度要求從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)化，要求每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)對(duì)未來的規(guī)劃與安排，要求自己管理自己[1]。怎樣才能既將走班制度與高考改革相適應(yīng)，又充分使學(xué)生興趣得以激發(fā)？走班制教學(xué)模式將會(huì)在新高考改革方案的實(shí)施、學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)展、學(xué)生整體素質(zhì)的提高中有非常大的作用[2]。

一、走班制

“走班制”是課程、教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣愛好挑選適合自己的班級(jí)聽課的一種新的教學(xué)模式。對(duì)于不同標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)，老師上課時(shí)教授的內(nèi)容和要求學(xué)生能理解知識(shí)的程度有所差別。學(xué)生課下需要完成的任務(wù)、作業(yè)和考試時(shí)的難易程度有層次性差距。2014年12月16日國(guó)家教育部頒布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，確定了對(duì)高考實(shí)施改革，對(duì)于這一教育方面的重大改革，不僅教育界學(xué)者關(guān)注，在這一改革背景下的高中教學(xué)方式也成為焦點(diǎn)。走班制是當(dāng)前教育制度下一種相比傳統(tǒng)模式更具有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式[3]。

二、國(guó)內(nèi)外背景與現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)走班制現(xiàn)狀

在我國(guó)，1990年以后便有許多中學(xué)開始對(duì)走班制度進(jìn)行研究。他們認(rèn)為在學(xué)校學(xué)生就是主體，要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣，營(yíng)造尊重個(gè)性發(fā)展的教育氛圍，讓學(xué)生自己選擇課程，使學(xué)生能力得到最大限度的提高。所以，學(xué)校方面為學(xué)生準(zhǔn)備了非常多的課程，讓學(xué)生自己選擇。原因是學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到舊的教育方式不適合現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，若采用學(xué)校強(qiáng)制分班的方式，則對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。學(xué)校開始對(duì)走班制度進(jìn)行探索，這種模式打破了原有的教育體系，班與班聯(lián)系在了一起，整個(gè)年級(jí)都成為一個(gè)大集體。在走班制實(shí)施初期，學(xué)校加強(qiáng)了班主任、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)明白學(xué)校采用走班制的原因，并且愿意支持這一制度。

自2000年以來，特別是在2004年國(guó)內(nèi)第八次高中新課程改革落實(shí)后，社會(huì)越來越看重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。舊的教育制度展現(xiàn)出了一些缺陷，比如課堂上以教師為主，教師只考慮自己的教學(xué)計(jì)劃能否完成，從未考慮過學(xué)生能否接受消化，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?jié)摿?。我?guó)一些普通高中還是以老師的教和教材內(nèi)容為中心，根本不會(huì)將學(xué)生考慮進(jìn)去，教育方式比較單一。走班制模式的實(shí)施使這種現(xiàn)象有所緩解，每個(gè)學(xué)生都可以有許多適合自己身心發(fā)展的興趣愛好，當(dāng)走進(jìn)自己喜歡的課程中時(shí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。走班制最大的目標(biāo)是看到每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不同，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育方式。

2.國(guó)外走班制現(xiàn)狀

“走班制”最早出現(xiàn)的地方是美國(guó)。美國(guó)現(xiàn)在的教育是小班化教育，促使學(xué)生自主發(fā)展。美國(guó)課程中的必修課將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別，分別是基礎(chǔ)、一般、高級(jí)。還設(shè)立了選修課供學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)程度選擇課程，還可以選擇自己喜歡的老師。

日本在1980年后為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，不斷對(duì)自己國(guó)家的教育體系進(jìn)行改革，要建立一個(gè)具有特色的學(xué)校及學(xué)科，日本文部省1994年實(shí)施的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》規(guī)定了，學(xué)生除了學(xué)校的必修課以外還可以選擇自己感興趣的選修課，目的是更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在韓國(guó)，學(xué)校教育始終以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性?！敖⑿纬闪嘶菊n程由全體公民共同享有及選修課為主導(dǎo)的課程體系”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的自主性。

芬蘭的高中特別注重對(duì)選修課的開發(fā)，有的學(xué)校甚至開設(shè)上百門的選修課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力，對(duì)未來發(fā)展方向有準(zhǔn)確的選擇，還打破以往的班級(jí)制度，可跨年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、走班制模式的情況和存在的問題分析

1.走班制的情況分析

走班制度使學(xué)生的興趣得到了充分的激發(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主體，這個(gè)政策得到學(xué)生的廣泛支持。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到很大的作用，是一種全新的教育形式，學(xué)生成為課堂的主體。走班制要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排課程，使學(xué)生有更多空間選擇自己的課程學(xué)習(xí)方式，找到未來自己的發(fā)展方向，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。走班制允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇課程，改變以往的教育形式，充分考慮到學(xué)生本身存在的個(gè)體差異性，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生選擇適合自己程度的課程。學(xué)生開始從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自信心。走班制的實(shí)施讓學(xué)生根據(jù)自己的未來發(fā)展方向、愛好選班，使學(xué)生的自信心得以提高。學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，自然學(xué)得快、學(xué)得好，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，降低了以往因環(huán)境因素造成的學(xué)習(xí)壓力，身心發(fā)展得到很好的保障，學(xué)生有更多的交往機(jī)會(huì)。走班制使整個(gè)年級(jí)成為一個(gè)整體，學(xué)生之間的影響加大，讓同一層次學(xué)生產(chǎn)生角逐與互助的心理。

走班制度的實(shí)施對(duì)教師及學(xué)校管理制度都有很高的要求，要求教師根據(jù)不同水平的學(xué)生采取不同的教育方式，這也是彈性教育的一種體現(xiàn)，要求課前教師可以設(shè)置課程目標(biāo)，但上課時(shí)學(xué)生并沒有朝著教師事先設(shè)置好的目標(biāo)發(fā)展，這是可以的，只要激發(fā)學(xué)生的興趣，他們就可以從其他方面學(xué)到不同于課程中的知識(shí)。學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)分層管理模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)置不同階級(jí)的班級(jí)供他們選擇。當(dāng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，若有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以學(xué)得更好或跟不上現(xiàn)在班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)校利用可調(diào)班的方式滿足學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，主要是進(jìn)一步加深知識(shí)難度，進(jìn)行綜合性教學(xué)。對(duì)于中間階段的學(xué)生，可適度加深知識(shí)的應(yīng)用，但更多的是學(xué)習(xí)教材中原有的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生以基層性的知識(shí)學(xué)習(xí)為主，補(bǔ)充知識(shí)的漏洞，以及格為目標(biāo)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到普通高中的合格水平，最大限度地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)每個(gè)人個(gè)性化地發(fā)展。

2.存在的問題及原因

走班制有一些不足，因?yàn)椴扇W(xué)生沒有固定上課地點(diǎn)的形式，導(dǎo)致一些學(xué)生乘機(jī)逃課，還有一些不完善的地方。提前做好思想工作，因?yàn)樽甙嘀飘愑趥鹘y(tǒng)教育方式，有很多家長(zhǎng)、學(xué)生會(huì)很不理解，讓后續(xù)工作難以實(shí)施，要告訴家長(zhǎng)、學(xué)生當(dāng)走班制實(shí)施后，可以更好地提高他們的成績(jī)及能力。走班制仍采取傳統(tǒng)以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生，這將在很大程度上妨礙學(xué)生的發(fā)展。在這一方面，可以使用學(xué)分制改變以往的分?jǐn)?shù)制，為學(xué)生發(fā)展提供更大的空間。學(xué)生的選課具有盲目性，學(xué)生的興趣愛好極不穩(wěn)定，對(duì)自身的分析不到位，這就可能使學(xué)生在選課時(shí)出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的情況。學(xué)?？梢詫ｉT開設(shè)相關(guān)課程，幫助學(xué)生選擇符合自身發(fā)展需求的課程。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)上有問題的同學(xué)的請(qǐng)求，教師要及時(shí)做出相應(yīng)的反饋。走班制的實(shí)施使每個(gè)學(xué)生上課的地點(diǎn)、班級(jí)都發(fā)生了改變，老師之間對(duì)學(xué)生的探討減少，學(xué)生與老師之間的交流減少。學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)和時(shí)間有可能會(huì)相應(yīng)減少。

國(guó)內(nèi)高考制度實(shí)施至今，都是以成績(jī)定量地評(píng)價(jià)學(xué)生。在這種體制下的一些學(xué)校常常更看重學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)學(xué)生思想道德品德的培養(yǎng)和身心健康狀況有所忽視。學(xué)?？粗爻煽?jī)，導(dǎo)致即使實(shí)行走班制，但學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與以往教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)壓力沒有得到改變。

走班制是為了激發(fā)學(xué)生興趣而設(shè)計(jì)的，想讓學(xué)生有更多的自我發(fā)展時(shí)間。在教育方案中提出學(xué)生除高考選考的三門課以外，還要通過其他三門或四門學(xué)考，而且從高一就開始學(xué)習(xí)，若學(xué)生要學(xué)習(xí)更多自己感興趣的學(xué)科就意味著有更大的學(xué)習(xí)壓力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要分析了國(guó)內(nèi)走班制度與外國(guó)走班制的實(shí)施現(xiàn)狀，以及國(guó)內(nèi)走班制度的利與弊。首先，對(duì)學(xué)生而言，國(guó)內(nèi)走班制度以發(fā)展學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。其次，對(duì)教師而言，走班制度的實(shí)施使社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)技能有了更高的要求，還要考慮不同層次的學(xué)生采取怎樣的教育方案。最后，對(duì)學(xué)校而言，要求學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更加完善，師資力量更加強(qiáng)大，學(xué)校對(duì)于每個(gè)班級(jí)的管理制度要做出不同的規(guī)劃，走班制為課程改革提供了新的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁國(guó)花.例談選課走班制下的歷史教學(xué)[J].文教資料，2015（33）：177-178.

[2]阮云.新高考“走班”教學(xué)能帶來什么？怎樣“走”？[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（2）：4-6.

[3]隋立國(guó)，孟令君.對(duì)走班式分層教學(xué)的反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（23）：26-27.

本文章受到如下項(xiàng)目資助：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（61662 063），兵團(tuán)重大科技項(xiàng)目（2017AA005-04），石河子大學(xué)高層次人次啟動(dòng)項(xiàng)目（RCZX201530），石河子大學(xué)混合式教學(xué)改革項(xiàng)目（BL2017032）。

通訊作者：周杰