學(xué)前教育發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念淺探

楊斐

摘 要： 學(xué)前教育專業(yè)是國(guó)民教育的重要組成部分，也是維持教育教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。與其他教育系統(tǒng)不同的是，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對(duì)象是學(xué)齡前的兒童，在加大學(xué)前教育教學(xué)難度的同時(shí)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，要求教師關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程，而不是教學(xué)結(jié)果，重視教育評(píng)價(jià)。但就教學(xué)現(xiàn)狀而言，由于缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師往往不重視評(píng)價(jià)結(jié)果，家校多方參與力度亦不夠，導(dǎo)致學(xué)前教育教育評(píng)價(jià)模式實(shí)施結(jié)果并不理想?；诖耍疚奶接懺诎l(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念 教學(xué)評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是學(xué)前教育工作中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，根據(jù)相關(guān)文件要求，為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師要采用教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)對(duì)教育工作進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教育評(píng)價(jià)工作是教師從專業(yè)知識(shí)角度反思日常工作，分析其中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)是從教學(xué)目的和教學(xué)功能的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，不同于鑒別性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)具有客觀性、科學(xué)性等特點(diǎn)，一改以往為應(yīng)試、入學(xué)而教的情況，達(dá)到幼兒在學(xué)中成長(zhǎng)、在玩中成長(zhǎng)的教育目的。

發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系的發(fā)展主要是由于社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)受到的重視程度逐漸提高，社會(huì)對(duì)于人才的需求情況在發(fā)展轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)體系發(fā)生改變，由鑒別性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師更加重視教學(xué)過(guò)程而不是教學(xué)結(jié)果。

一、發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念

（一）發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的目的

不同于以往的以成績(jī)作為指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的鑒別性評(píng)價(jià)方式，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系建立在加德納多元智力理念上，更加強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有自己的智力優(yōu)勢(shì)及風(fēng)格特點(diǎn)，只要教師找到合適的方式就能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。基于此，發(fā)展性評(píng)價(jià)的教育目的在于促進(jìn)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)發(fā)展，不僅包括兒童自身的發(fā)展，還包括教師及課程的發(fā)展。

（二）發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的功能

其一，展示功能。“展示”是發(fā)展性評(píng)價(jià)理念中的核心思想，不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的“標(biāo)準(zhǔn)化”“同一化”，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)能夠展示每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)和特點(diǎn)，讓幼兒在交流溝通中健康成長(zhǎng)。

其二，激勵(lì)功能。激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)正向反饋的重要途徑，評(píng)價(jià)者如教師及時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能得到最大限度的發(fā)揮。發(fā)展性評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)的多元化，教師建立多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，定期進(jìn)行成長(zhǎng)記錄，幫助教師和家長(zhǎng)用發(fā)展的眼光看待幼兒發(fā)展，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

其三，調(diào)節(jié)功能。評(píng)價(jià)結(jié)果只能夠反映一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，并且以圖表或者其他方式反映給教師，為其提供改進(jìn)方案促進(jìn)多元化發(fā)展。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)，倡導(dǎo)教師積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，提高教師的教育質(zhì)量和教學(xué)水平。

其四，導(dǎo)向功能。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)是教育改革背景的必然趨勢(shì)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變必然帶來(lái)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)模式的改變，引導(dǎo)教師構(gòu)建出一套適合學(xué)生、教師、課程及幼兒園的共同發(fā)展模式。

二、發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念的實(shí)踐運(yùn)用

（一）建立多元化的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育中教師所制定的教學(xué)目標(biāo)主要包括兩大類：第一類是教師根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)制定出下次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)；第二類是教師根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)臨時(shí)調(diào)整的教學(xué)目標(biāo)。一旦教師受原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣的影響，將教師作為活動(dòng)的主要參與者制定的教學(xué)目標(biāo)就具有籠統(tǒng)性和不合適性，影響教師的教和學(xué)生的學(xué)。例如教師在第七次活動(dòng)中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是幼兒在圓上接拍球，但是由于這個(gè)目標(biāo)難度比較大也比較籠統(tǒng)，大大超出中班幼兒的學(xué)習(xí)范圍，因此教師可以考慮將學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容細(xì)化降低活動(dòng)難度，如可以將接拍球細(xì)化為體側(cè)拍接球和直線拍接球。這樣既考慮了幼兒的實(shí)際情況，又確保了教學(xué)目標(biāo)的可操作性。此外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要貫徹發(fā)展性的教學(xué)理念，不能僅僅局限于某一階段，如當(dāng)幼兒掌握拍接球技能實(shí)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)后，教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面具體。

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)過(guò)程中的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著激勵(lì)、指向的作用，因此教師能否根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，是能否打造高效課堂的前提和保障。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念能夠幫助教師全面搜集幼兒的表現(xiàn)情況，并且根據(jù)搜集的信息進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，一旦出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和幼兒行為相沖突的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，充分考慮教學(xué)過(guò)程中幼兒的主體性地位。

（二）建立幼兒教學(xué)大綱

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師所講解的內(nèi)容不僅要與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，更要轉(zhuǎn)化為教師在課堂中能夠進(jìn)行實(shí)際操作的具體行為及幼兒能夠積極參與其中的活動(dòng)形式，從而更好地發(fā)揮課程價(jià)值。以“幼兒拍球過(guò)積木”活動(dòng)為例，前期教師設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱為拍球過(guò)線，但在實(shí)際操作中教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒還不會(huì)拍球，仍然是追著球跑。因此，為了幫助不同發(fā)展程度的幼兒更好地發(fā)展，教師設(shè)計(jì)梯度型教學(xué)內(nèi)容，即隨便拍球、原地拍球、直線行進(jìn)拍球及雙手交替拍球。幼兒在完成第一項(xiàng)任務(wù)之后就可以及時(shí)提升，進(jìn)行第二項(xiàng)活動(dòng)的訓(xùn)練，將教學(xué)內(nèi)容控制在學(xué)生可以理解、掌握和接受的程度。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念需要教師在掌握了解學(xué)生基本情況后對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，設(shè)置更加符合幼兒實(shí)際發(fā)展情況的“幼兒大綱”。

（三）建立多元化的教學(xué)形式

教學(xué)組織形式是指在教學(xué)活動(dòng)中，師生進(jìn)行互動(dòng)的形式，也可以說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)與空間、時(shí)間、人員等多因素共同結(jié)合的形式。教學(xué)組織形式分為宏觀和微觀兩種，宏觀教學(xué)組織形式包括個(gè)別授課和班級(jí)授課，微觀教學(xué)組織分為同步學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)及分組學(xué)習(xí)三種。不同的教學(xué)形式對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)情況，教師需要根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)模式。教師通過(guò)觀察活動(dòng)過(guò)程中幼兒的反應(yīng)情況，決定將兩種組織形式進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，將一些在室內(nèi)配合比較好的項(xiàng)目轉(zhuǎn)移到室外進(jìn)行合作，例如排球活動(dòng)在室內(nèi)更加合適，一是安全性比較高，二是活動(dòng)場(chǎng)地比較適中，可以進(jìn)行一對(duì)一及一對(duì)多指導(dǎo)。在室外場(chǎng)地比較大，教師不好控制幼兒的行為，容易出現(xiàn)安全事故，加之場(chǎng)地過(guò)大一旦錯(cuò)過(guò)教師的指導(dǎo)就很難重新再開(kāi)始。在考慮所有因素后，教師采用室內(nèi)課的形式授課。此外，當(dāng)教師采用分組和同步學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要教師為幼兒設(shè)置共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且根據(jù)不同幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同分成多個(gè)小組。例如在進(jìn)行拍球活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒拍球的情況，分成多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒選擇自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)核心理念可知，任何一種教學(xué)組織形式都要根據(jù)教師教學(xué)的實(shí)際情況和幼兒特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，其并不是普遍和單一的，可以根據(jù)教學(xué)情況將多種形式進(jìn)行組合或者優(yōu)化，從而調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前教育中發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系的建立仍然處于初步建立階段，值得教育工作者不斷研究和探索。由于評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容及方法的不同，不同評(píng)價(jià)體系會(huì)得出不同的結(jié)果，但是發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念是建立評(píng)價(jià)體系必須遵守的核心理念。

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