高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)路徑研究

王李艷

摘 要： 研究高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，對于改善高職院校學生“創(chuàng)業(yè)難”現(xiàn)狀、提高高職院校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平、促進高校的良好發(fā)展具有重要的意義。本文主要采用問卷調(diào)查與文獻研究法，分別從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構、心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和個性素質(zhì)四個維度進行調(diào)查，找出高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在的問題，并從五個方面提出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)路徑。

關鍵詞： 高職學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)路徑

一、問題提出

在“互聯(lián)網(wǎng)+”及“雙創(chuàng)”的現(xiàn)代背景下，各高職學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，但由于受到各種因素的影響效果并不理想，據(jù)調(diào)查研究，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅約占5%，與發(fā)達國家的30%左右相比相差甚遠，盡管部分大學生正在嘗試自主創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀尚不樂觀[1]。因此，改善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，核心在于提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，發(fā)展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。

現(xiàn)在國內(nèi)外已有研究表明，國內(nèi)外研究學者對創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐研究比較多，但對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)缺少理論和實踐研究。部分高職院校研究集中在通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在研究對象上主要集中在部分理工類、綜合類等知名高校上，徐姍姍等[2]人的研究表明，對大學生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)研究缺少更深入的實證研究。已有研究對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題主要以高校為切入點。但目前我國關于高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究尚不多見，本研究將根據(jù)高職院校學生的實際情況，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)深入研究，提高高職學生創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的差距，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究領域，對學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)有著重要的實際意義。

二、研究方法

（一）研究對象。

本調(diào)查于2018年5月實施，采用整群抽樣對安徽省兩所高職院校學生進行調(diào)查研究。共發(fā)問卷242份，回收238份，去掉無效問卷4份，有效問卷回收率為98.34%。本研究主要以高職院校大二、大三在校學生為調(diào)查對象，二至三年級學生人數(shù)分別為，大二132人（55.46%），大三106人（44.53%）。

（二）研究工具。

本研究主要通過查閱大量相關文獻、專家咨詢及訪談等方法，同時依據(jù)《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)差問卷》。其中，問卷共包含兩大部分：第一部分是基本信息，第二部分是大學生創(chuàng)業(yè)知識的四個模塊。對原始有效數(shù)據(jù)均運用統(tǒng)計軟件包Spss18.0forWindows進行錄入與分析處理。

三、結果與分析

（一）調(diào)查對象的基本信息。

在整個數(shù)據(jù)統(tǒng)計樣本中，調(diào)查對象主要是高職院校中的大二、大三年級的在校生，因為這兩個年級的學生即將面臨就業(yè)，對創(chuàng)業(yè)的基本知識和創(chuàng)業(yè)意識更強?；厩闆r見表1。

（二）調(diào)查結果。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構主要包括高職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解的程度、經(jīng)營管理方面的知識、專業(yè)知識和綜合知識等。調(diào)查結果顯示：部分學生對創(chuàng)業(yè)均不是很了解，管理知識也是較缺乏，非常了解專業(yè)知識的很少，部分對綜合知識不是很了解，詳見表2。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)承受風險壓力?！芭d趣是最好的老師”，只有感興趣的事物才能激發(fā)大學生參與創(chuàng)業(yè)。從調(diào)查結果看，18.92%的高職生對創(chuàng)業(yè)非常感興趣，36.7%的高職生對創(chuàng)業(yè)比較感興趣，但是還有35.65%的大學生對創(chuàng)業(yè)不是很感興趣。

就高職生創(chuàng)業(yè)態(tài)度看，非常贊同的占30.35%，一般態(tài)度的占59.36%，不贊同的比例比較少，約占10.29%，可見創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的態(tài)度直接關系到大學生是否直接參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。從創(chuàng)業(yè)承受風險現(xiàn)狀看，有些學生不愿意嘗試創(chuàng)業(yè)。

3.“雙創(chuàng)”個性素質(zhì)現(xiàn)狀

“雙創(chuàng)”個性素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、評價與反思等。就調(diào)查結果顯示，將近50%的學生認為創(chuàng)業(yè)一定要有創(chuàng)新意識的支撐，同時還有30%的學生持贊同的態(tài)度。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維看，經(jīng)常進行的占20.25%，偶爾會的占74.36%，從來不會的占2.15%。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能、人機關系能力和開拓和發(fā)掘市場能力。研究發(fā)現(xiàn)，僅有9.56%的學生自認為已具備創(chuàng)業(yè)專項技能，有僅45%的學生認為只具備一點技能。人際關系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中起著非常重要的作用，非常擅長僅占5.85%，比較擅長占47.25%，不擅長占7.28%。就開拓和發(fā)掘市場能力看，非常擅長很少僅占2.65%，不是很擅長占56.74%，不擅長占12.18%。

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在問題的原因

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出受傳統(tǒng)觀念影響、創(chuàng)業(yè)意識不足、知識結構不合理，只有21.15%的學生表示畢業(yè)后會選擇創(chuàng)業(yè)。具體有以下幾點原因：

（一）家庭傳統(tǒng)觀念的干擾。

就大學生創(chuàng)業(yè)成績看，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)部分學生有這樣的認識：“家庭經(jīng)濟情況等因素是大學生創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素?！币虼?，對他們的就業(yè)起著潛移默化作用的是家庭。對學生來說，父母經(jīng)商的子女更易受到家庭的影響從而創(chuàng)業(yè)，而對大多數(shù)普通家庭，父母親更想讓小孩從事比較穩(wěn)定的工作，不會讓小孩冒險嘗試，這樣的話學生的創(chuàng)業(yè)意識會受到一定程度的影響。研究表明在北京高校學生調(diào)查中，家庭經(jīng)濟條件好的學生大學生創(chuàng)業(yè)能力更強[3]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。

在當前強大的創(chuàng)業(yè)氛圍下，高職學生的創(chuàng)業(yè)意識得到顯著強化，但在形成完善的“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的整體創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)氛圍中仍有很大的提升空間。大多數(shù)高職院校在培養(yǎng)過程中，更注重專業(yè)課的教學和實踐，對“雙創(chuàng)”教育缺乏足夠的重視[4]，同時教師“雙創(chuàng)”動力不足，指導學生的方式單一且深度不夠，所以培養(yǎng)出的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識不夠。此外，受到傳統(tǒng)文化等的影響，部分學生缺乏思考和創(chuàng)新精神，習慣于被動接受。

（三）教學理念陳舊。

一些院校在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理念上存在問題，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的指導，這樣就把范圍縮小；還有認為其教學和一般專業(yè)課差異不大，開設較多的理論課程，但實踐能力的鍛煉較少[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是設置實踐環(huán)節(jié)，還要注重教育理念的理性認知，因社會對學生的要求不僅局限于實踐能力，還對學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神提出要求[6]。目前，高職院校的部分教師尚未對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育上升到理性認識。

（四）保障體系不完善。

良好的制度體系對“雙創(chuàng)”教育非常重要，不僅提供了教育的先導規(guī)范，還對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較強的引導作用。保障體系可大大減少學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中受到的困難和阻力，同時可為學生指明創(chuàng)業(yè)具體方向和前進道路[7]。一些高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、管理方法和制度、激勵方式和制度不夠重視，資金保障體系不合理，影響師生的創(chuàng)新動機和創(chuàng)業(yè)動機[8]。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。

創(chuàng)業(yè)需要學生抓住機會，還要有各方面的實力。當前國家引入多項創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但其創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神仍需要進一步培養(yǎng)。經(jīng)濟時代要求大學生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在學生管理工作中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生自認為擔任過學生干部、做過兼職就能力很強，其實缺少相關專業(yè)基礎知識、培訓等。通過研究發(fā)現(xiàn)，這方面能力直接影響大學生“雙創(chuàng)”的選擇，70%的學生認為自己的能力不足，不滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，6%的學生持有不確定的態(tài)度，而21%的學生認為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以滿足。

五、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的對策建議

針對學生“雙創(chuàng)”素質(zhì)存在的問題及養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要性，提出以下幾個對策：

（一）轉變家庭思想觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性素質(zhì)。

家庭是堅強的后盾，在學生打算自己創(chuàng)業(yè)時，應給予更多的經(jīng)濟支持和物質(zhì)幫助，讓他們走得更遠，同時也要改變傳統(tǒng)就業(yè)觀，支持他們的決定。隨著時代的發(fā)展，我國大學教育由精英化轉變大眾化教育，每年畢業(yè)的大學生很多，家長認為上了大學就可以有穩(wěn)定滿意的工作，但現(xiàn)實與之產(chǎn)生矛盾?，F(xiàn)在高等學校的學生在大數(shù)字化時代，面臨就業(yè)壓力，承受著就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的問題。

（二）加強實踐平臺建設，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

大學生自主創(chuàng)業(yè)可促進經(jīng)濟發(fā)展和增加就業(yè)崗位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不足受到實踐平臺的約束，可通過以下幾個方面改進：第一，讓社會對創(chuàng)業(yè)的認可度提高，社會的支持度可以為學生創(chuàng)業(yè)帶來良好的積極效應和社會氛圍。通過積極宣傳政府的相關優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)成功典型成功人物，從而堅信創(chuàng)業(yè)信念；其次，社會應該促進輿論的作用，積極引導家庭成員、朋友、同學等扭轉就業(yè)觀念，支持和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)；最后，社會提供必要的措施來支持，幫助大學生提供基金支持、提供技術、市場調(diào)研、優(yōu)化步驟、經(jīng)營管理等方面營造優(yōu)越的社會創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識機構。

專業(yè)教育為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為實踐應用，二者相互影響、相互促進，它們的發(fā)展應滲透在高等教育過程中?，F(xiàn)在國家要求加強大學生“雙創(chuàng)”意識和能力的提升，這是符合高校服務創(chuàng)新型國家建設的要求，也是高校貫徹“立德樹人”這項任務的具體表現(xiàn)。因此，高職院校要倡導“以人為本”的創(chuàng)業(yè)理念，完善和創(chuàng)新相關課程和實踐體系，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育、課堂教學、實踐實訓的“三融合”[9]，開展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識、素質(zhì)和能力的課程化教。

（四）提升個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

高校創(chuàng)業(yè)教育的對象和受益者是大學生創(chuàng)業(yè)者，學?！半p創(chuàng)”教育的開展會讓大學生在市場經(jīng)濟的社會競爭中取得較好的成績。目前，高職院校存在大學生創(chuàng)業(yè)很盲目的現(xiàn)象，以后發(fā)展的重點在創(chuàng)新，大學生要認清自身創(chuàng)業(yè)的最初想法，不要盲目地跟從他人，合理規(guī)劃自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合。所以，現(xiàn)在的高職院校大學生更要明確以后發(fā)展方向，認真謀劃，運用在學校所學的專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)，同時堅定創(chuàng)業(yè)夢想，利用有利的資源不斷拼搏，最終走向成功。

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基金項目：本文系安徽省高等學校2017年省級質(zhì)量工程資助項目（2017jxtd158）；2018年度安徽高校人文社會重點資助項目（SK2018A1011）；滁州城市職業(yè)學院科研項目（2017sk07）的研究成果。