高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與成效

肖文 朱興婷 潘家棟

摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已成為國內(nèi)各個(gè)高校教育改革的核心問題，不僅關(guān)乎高等教育綜合改革的成敗，而且關(guān)乎社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于探索階段，為提高對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐與成效的認(rèn)知，本文以浙江省典型的應(yīng)用型高校浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院為調(diào)研對(duì)象，深入剖析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，并提出相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院 實(shí)踐成效

2015年兩會(huì)期間，李克強(qiáng)總理將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提升為我國經(jīng)濟(jì)增長的“雙引擎”之一。同年5月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體要求。在此背景下，國內(nèi)高校紛紛推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。浙江人素來具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)魄力，“四千精神”激勵(lì)著浙商不斷進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[1]。近年來，浙江省各高校緊跟時(shí)代趨勢，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、搭建實(shí)踐平臺(tái)等途徑進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索。為深化對(duì)浙江省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)知，本文以浙江省典型的應(yīng)用型高校浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院為調(diào)研對(duì)象，對(duì)其培養(yǎng)實(shí)踐與成效予以探討。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐

為貫徹黨和國家關(guān)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的決策部署，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院多措并舉地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。在實(shí)踐探索中，學(xué)校已建立起校院三級(jí)管理系統(tǒng)，統(tǒng)籌“第二課堂”育人，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并取得豐碩成果，連續(xù)五年蟬聯(lián)全國同類院校第一名。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善組織機(jī)構(gòu)。

浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃。為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃全面實(shí)施，學(xué)校先后制定了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施辦法》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理辦法》等制度，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作明確了方向。

與此同時(shí)，學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)組、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”專家委員會(huì)、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”工作小組，分別負(fù)責(zé)相關(guān)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，相關(guān)項(xiàng)目的審批評(píng)價(jià)與組織實(shí)施等工作。

（二）“校內(nèi)+校外”師資并舉，打造高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)。

為建立高質(zhì)量師資隊(duì)伍，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院推動(dòng)教學(xué)與科研融合，將指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入教師教研業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師依托科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。

此外，為了提高團(tuán)隊(duì)水平，學(xué)校積極引進(jìn)創(chuàng)業(yè)資源，聘請(qǐng)了116名企業(yè)家導(dǎo)師，逐步形成了一支校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

（三）“理論+實(shí)踐”培養(yǎng)兼顧，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。

在理論課方面，除了開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)》等公選課之外，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院還設(shè)置了大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公選課，并引進(jìn)了清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程，被授予全國“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”和“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”稱號(hào)。

為強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院構(gòu)建了課程實(shí)踐（Pc）、專業(yè)實(shí)踐（Ps）、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐（Pk）三層聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系，在各專業(yè)普遍開展實(shí)踐活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性，學(xué)校建立起國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目體系，并設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

（四）“政府+企業(yè)+校友”資源整合，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院堅(jiān)持協(xié)同發(fā)展的工作思路，不斷加強(qiáng)與政府及社會(huì)的合作，共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。學(xué)校先后與市委組織部、市人社局、各區(qū)（市）縣等政府單位合作共建近20個(gè)平臺(tái)，先后與10余家知名企業(yè)簽署了合作協(xié)議。另外，學(xué)校充分發(fā)揮校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，設(shè)立了“校友創(chuàng)投基金”，合作共建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，鼓勵(lì)支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效分析

為深入了解浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效，本文采用問卷調(diào)研法，針對(duì)該校的教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放問卷403份（教師卷103份，學(xué)生卷300份），回收403份，其中有效問卷363份（教師卷98份、學(xué)生卷265份）。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院學(xué)生存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度積極、活動(dòng)參與度高與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不清晰、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿偏低的顯著矛盾。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度積極，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與度高。

問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識(shí)到接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。在受訪學(xué)生中，73.62%的學(xué)生認(rèn)同大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；76.43%的學(xué)生認(rèn)為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于成功創(chuàng)業(yè)；75.11%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升創(chuàng)業(yè)技能有幫助。

為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。有超過一半的學(xué)生選擇參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽（54.89%）、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研（52.34%），48.94%的學(xué)生選擇選修有關(guān)課程，39.57%的學(xué)生選擇參加校外實(shí)習(xí)，33.19%的學(xué)生選擇參加國際交流項(xiàng)目。另外，部分學(xué)生選擇參加講座與論壇（34.04%）、基地實(shí)訓(xùn)（32.34%）、項(xiàng)目拓展訓(xùn)練（29.36%）及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目（23.4%）等活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不清晰，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿偏低。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于產(chǎn)品、服務(wù)、技術(shù)、組織管理等方面的創(chuàng)新而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[2]，與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)最本質(zhì)的區(qū)別在于創(chuàng)業(yè)中是否包含創(chuàng)新因素[3]。創(chuàng)業(yè)通過實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，創(chuàng)新則是對(duì)事物或方法等改進(jìn)創(chuàng)造。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)[4][5]。由表1可以看出，多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不夠清晰。

另外，盡管學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性較高，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿偏低。調(diào)研結(jié)果顯示，考慮成熟且在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只有2.58%，已著手準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的只占3.86%。學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要集中在電商、餐飲等傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)（83.33%）。只有8.09%的學(xué)生選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，多數(shù)學(xué)生選擇直接就業(yè)（37.45%）或繼續(xù)學(xué)習(xí)深造（37.02%）。

三、原因分析

浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效存在矛盾的成因，主要可歸結(jié)為三點(diǎn)：

（一）課程體系設(shè)置不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知存在偏差。

系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課存在“理論課與專業(yè)課脫節(jié)”、“輕理論、重實(shí)踐”問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知存在偏差。

該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要包括《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等通識(shí)課，尚未開設(shè)《創(chuàng)新思維》、《創(chuàng)業(yè)管理》等基礎(chǔ)課程。已設(shè)置的課程大多僅為學(xué)生普及就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺乏與專業(yè)課程相互銜接的課程模塊。過半學(xué)生（58.44%）認(rèn)為課程理論性過強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，該校開展內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。但是，這些活動(dòng)大多與專業(yè)課相脫離，并未體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，致使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在認(rèn)知偏差。

（二）專業(yè)師資欠缺，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)基本要求是專業(yè)教師必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。受編制、專業(yè)結(jié)構(gòu)等硬性條件影響，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師“非專業(yè)多，專業(yè)少”、“校內(nèi)多，校外少”，師資力量薄弱。

首先，該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多由就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)工系統(tǒng)人員及具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)偏好的教職工兼任，并不能完全勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的角色。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，只有16.13%的教師具備任職公司高管的經(jīng)歷，11.29%的教師具備創(chuàng)辦公司的經(jīng)歷。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知方面，部分教師存在偏差。調(diào)研結(jié)果顯示，只有37.1%的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)針對(duì)的是全體學(xué)生，僅41.94%的老師認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合。

其次，該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)以說教為主，講授內(nèi)容僅限于教材。案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。多數(shù)學(xué)生希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課方式能以實(shí)踐操練（73.62%）、創(chuàng)業(yè)模擬（65.96%）與案例分析（60.43%）等方式進(jìn)行。大部分學(xué)生希望學(xué)校聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者（75.32%）、企業(yè)管理專家（60.43%）講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

最后，盡管學(xué)校有為專業(yè)教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但是一些教師忙于科研，不太進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有48.39%的教師清楚學(xué)校有提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，近5年內(nèi)參加過系統(tǒng)培訓(xùn)的教師僅占9.68%。

（三）缺乏產(chǎn)官學(xué)一體化的實(shí)踐平臺(tái)，不利于項(xiàng)目發(fā)展。

美國的亨利·埃茨科維茲教授提出，創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)效應(yīng)最大化，需要大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府三方協(xié)作，形成螺旋上升的三重螺旋關(guān)系[6]。據(jù)此可知，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，需要搭建產(chǎn)官學(xué)一體化平臺(tái)。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院產(chǎn)官學(xué)一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后，一方面使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，不利于項(xiàng)目的發(fā)展，另一方面導(dǎo)致多數(shù)項(xiàng)目因缺乏資金、孵化基地和政策支持，難以付諸實(shí)施。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)教師認(rèn)為該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)不完善（67.74%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)不協(xié)調(diào)（54.84%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果缺乏積累與轉(zhuǎn)化（51.61%）。過半學(xué)生（63.83%）認(rèn)為學(xué)校最欠缺的資源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，希望學(xué)校能夠在搭建科技園及企業(yè)孵化基地（50.43%）、開辟融資渠道（52.61%）、制定相關(guān)扶持政策（56.96%）等方面予以扶持。

四、相關(guān)啟示

目前浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍處在起步探索階段。進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，學(xué)?？煽紤]做好以下三點(diǎn)：

（一）完善課程體系建設(shè)。

從學(xué)生需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類管理，因材施教。修訂培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課教育中。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用線上線下多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）提高師資力量。

以開放心態(tài)聘請(qǐng)政府部門相關(guān)專業(yè)人士、業(yè)界成功人士兼職授課，提供相關(guān)指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)教師的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查，通過在職進(jìn)修、基地實(shí)踐等途徑提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)水平。

（三）建立產(chǎn)官學(xué)一體化平臺(tái)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加速創(chuàng)新成果成功轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校的職責(zé)，更需要企業(yè)、政府共同參與?？赏ㄟ^搭建產(chǎn)官學(xué)一體化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)高校、企業(yè)與政府間的交流合作，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。

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基金項(xiàng)目：本文系浙江省教育規(guī)劃課題（2018SCG203）階段性研究成果。