高職高專課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀與對策

岳李榮

摘 要 目前在高職高專院校課堂教學(xué)中，普遍存在課堂教學(xué)質(zhì)量不好的問題。在學(xué)生聽課和教師教學(xué)管理兩個方面都面臨著一定的困境，首先是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，另一方面，教師在管理和約束學(xué)生方面缺乏有效措施和手段，因此高職高專課堂教學(xué)管理問題日益引起廣泛地關(guān)注。本文將就高職高專課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀和原因進行分析，并就改進高職高專課堂教學(xué)管理的對策展開討論，以供職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革研究參考。

關(guān)鍵詞 高職高專 教學(xué)管理 教學(xué)目標 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

高職高專課堂教學(xué)管理，關(guān)系到了教學(xué)效率的高低，也關(guān)系到了學(xué)生所能學(xué)到的知識與技能的多少。為此，教師應(yīng)該充分認識到課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并且采取一定的對策進行改善。

1高職高專課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀

在高職高專學(xué)校的課堂上往往會出現(xiàn)一些紀律煥散的現(xiàn)象。比如，課堂上有的學(xué)生看手機，看小說，有的學(xué)生睡覺，有的學(xué)生交頭接耳，還有的學(xué)生干脆曠課。雖然從教育主管部門到一線教師反復(fù)強調(diào)課堂紀律，但實際效果不好。高職高專課堂教學(xué)質(zhì)量沒有明顯改善的趨勢。究其原因，主要有兩個方面。第一，高職高專類院校生源質(zhì)量下降。由于高校的擴招，本科錄取率越來越高，高職高專在錄取方面并不占優(yōu)勢，所以生源質(zhì)量越來越薄弱。學(xué)生進校的文化基礎(chǔ)較差，在以前的初中、高中學(xué)校學(xué)習(xí)不好，學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)興趣較缺失，也沒有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有長遠學(xué)習(xí)目標和對自己人生的規(guī)劃，因此在學(xué)習(xí)上缺乏內(nèi)在動力，完全依靠學(xué)校和老師的督促來學(xué)習(xí)。第二，外部環(huán)境的不良影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和智能終端的普及，學(xué)生現(xiàn)在幾乎人手一部智能手機，智能手機功能多又能上網(wǎng)，不少學(xué)生自控能力差，沉迷于手機游戲以及其它網(wǎng)絡(luò)快餐文化。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在學(xué)生上課時玩手機情況非常嚴重，超過6成以上的學(xué)生在課堂上經(jīng)常翻看或者使用手機的習(xí)慣，更有甚者是每逢上課都要玩手機，完全把自己隔絕于教學(xué)內(nèi)容之外。以上情況對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極壞的影響。

2高職高專課堂教學(xué)管理對策

2.1創(chuàng)新備課的思路

備課環(huán)節(jié)是高職高專教師講好一門課程的成功保障，因此，高職高專教師在接手一門課程之前，不能因為以往講過這門課程，便簡單地按照以往的教學(xué)經(jīng)驗授課，而是應(yīng)當(dāng)認真進行備課準備。具體而言，高職高專教師不僅應(yīng)當(dāng)將課程所涉及的最新知識納入到自己的講義之中，同時更要認真分析所教授班級學(xué)生的整體情況，以便能夠設(shè)計出符合學(xué)生認知和興趣的教學(xué)內(nèi)容來。如此，將確保高職高專教師的授課活動能夠得到學(xué)生的認可和接受，使學(xué)生可以放下手機，用心傾聽。此外，高職高專教師還應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)內(nèi)容的實用性，也就是說，高職高專教師不應(yīng)當(dāng)滿足于將所講解的內(nèi)容制作成PPT，自己按照PPT進行講解，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)訴求，在教學(xué)內(nèi)容中加入對學(xué)生能夠有所啟發(fā)、對其未來走上實際工作崗位有所幫助的知識內(nèi)容。在教學(xué)方法的設(shè)計問題上，高職高專教師必須設(shè)計好具體的教學(xué)模塊，以及如何實施這些模塊。為了提升學(xué)生的注意力，高職高專教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合每節(jié)課所將要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，設(shè)計好相關(guān)的問題，以便能夠在課上藉由提出問題的方式促使學(xué)生展開思考。而且通過這種提問的方式，不但可以讓學(xué)生集中注意力，亦能夠讓教師同學(xué)生實現(xiàn)良好的互動和溝通。高職高專教師在每次授課之前，應(yīng)當(dāng)做好全面的準備，以便遭遇課上突發(fā)狀況時立即有應(yīng)對措施。最后，高職高專教師應(yīng)當(dāng)意識到備課活動不僅僅是課前階段的任務(wù)，在每一次授課結(jié)束之后亦應(yīng)當(dāng)進行補充備課，以便通過這種補充備課的方式回顧自己授課過程的得與失。長期堅持前述備課要點，將確保高職高專教師的授課質(zhì)量得到明顯提高。

2.2明確課堂教學(xué)目標

高職高專教師必須注意要讓自己的課堂同本科課堂區(qū)別開來，也就是說，高職高專教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)秉承理論教學(xué)夠用為度，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性。這便暗合了高職高專教育對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。同時，高職高專教育對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標設(shè)定，乃是基于現(xiàn)代市場對于專業(yè)技術(shù)型人才的訴求而設(shè)計的，按照相關(guān)調(diào)研情況顯示，目前市場對于基層人才有著較大體量的訴求，而這部分市場人才缺口恰恰需要高職高專院校所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)型人才來填補。對于高職高專院校而言，其同本科教育的區(qū)別表現(xiàn)為：生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標、修業(yè)年限等方面的差別，因此，高職高專院校不得照搬本科院校的教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計課程體例。結(jié)合前述幾個要點，高職高專教師必須明確其所擔(dān)任的課程的教學(xué)目標，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高職高專教師在平日里應(yīng)當(dāng)注重提升自身的教學(xué)能力，并主動去接觸、了解、掌握和運用各種全新的教學(xué)方法，以便淘汰傳統(tǒng)的、以教師為主導(dǎo)的“滿堂灌”授課模式。筆者在教學(xué)中，有意識地引入了PBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，這些教學(xué)法最為突出的特點便是使學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)活動的主體。高職高專教師還要在空余時間及時進行充電，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，在傳統(tǒng)PPT課件的基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點制作了微課等供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，微課的出現(xiàn)方便了學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，高職高專教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生所在專業(yè)的差異性，對同一門課程的教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整和整合，以此來確保自己所講授的課程能夠同學(xué)生所在的專業(yè)相契合。在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的分配比例問題上，高職高專教師應(yīng)當(dāng)控制和壓縮理論教學(xué)的課時，增加實踐教學(xué)的課時安排，以此來達到對學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的目的。

2.4強化引領(lǐng)與共鳴

按照斯金納所提出的觀點，高職高專教師應(yīng)當(dāng)有意識地刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)反應(yīng)的發(fā)生率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生積極情感。而這便要求高職高專教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，此即教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動能使學(xué)生成才，投入的精力大，會采用各種教學(xué)手段和方法努力提高教學(xué)的能效。尤其在遇到教學(xué)難點時，能勇于向困難挑戰(zhàn)，努力用自己的智慧和能力為答疑作充分的知識準備，為學(xué)生做好表率作用。

對于現(xiàn)在成長于網(wǎng)絡(luò)時代的高職高專學(xué)生而言，其均為90后和00后，這一年齡特質(zhì)以及其成長背景決定了其對于傳統(tǒng)的教師滿堂灌的授課方式是無法予以認同的。這便對高職高專院校的授課教師提出了明確的要求，即，其不能再堅持使用傳統(tǒng)的教法，而是應(yīng)當(dāng)主動做出改變和創(chuàng)新。同時，高職高專教師亦應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使其意識到高職高專教育同其以往所經(jīng)歷的教育階段不同，課上所學(xué)習(xí)到的知識是遠遠不夠的，必須使自己具備良好的自學(xué)能力，唯有如此，方才可以使自己真正成為具備較高專業(yè)水準的現(xiàn)代應(yīng)用型人才。

2.5引入信息化教學(xué)手段

教育信息化是“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的產(chǎn)物，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的表現(xiàn)。這種模式正在給教育帶來翻天覆地的變化。目前，我們的在校學(xué)生基本能熟練使用手機、平板電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端，而且通過這些現(xiàn)代化終端獲得訊息、知識也是他們熟悉和喜歡的方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”信息技術(shù)是高職教育適應(yīng)時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，這種方式正在潛移默化地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們應(yīng)該認識到教育信息化在促進教師運用多元化教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動方面所起到的作用。同時也應(yīng)該看到信息化教學(xué)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開創(chuàng)了一種全新的為師生交流互動方式。這種方式有利于我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于豐富課堂教學(xué)資源，有利于輔助教學(xué)過程的開展。 在教育信息化不斷深入發(fā)展的背景下，職業(yè)教育一線的教師要抓住機遇，不斷地提高自己的信息化教學(xué)水平，不斷地豐富信息化教學(xué)內(nèi)容，不斷地加強在互聯(lián)網(wǎng)信息領(lǐng)域與其他人的交流。才能有效地在教學(xué)實踐過程中引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我豐富、自我完善，真正地實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.6改革考試評價及教師教學(xué)質(zhì)量評價方案

很多學(xué)生曠課，或者是在課堂表現(xiàn)不佳，很大一部分原因在于曠課成本太低，一些學(xué)生認為只要臨考試多突擊，期末考試不掛科即可，無需上課。因此，學(xué)校方面需要對考試評價方案進行改革，要多凸顯平時成績。平時成績由任課教師根據(jù)本學(xué)期學(xué)生出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言情況進行量化評分。改革后，學(xué)生認識到了平時上課的重要性，曠課率銳減，上課秩序也明顯好轉(zhuǎn)。

此外，學(xué)校方面還應(yīng)該改革教師教學(xué)質(zhì)量評價方案。這對于教師而言是一個督促和促進。對教師教學(xué)質(zhì)量評價，可以采用專家聽課、系部考評和學(xué)生評教三級考評方式，學(xué)生評教對教師教學(xué)質(zhì)量評價至關(guān)重要。當(dāng)然，教師評價最好能夠采用三級考評方式，學(xué)生評教作為一個參考因素。這有利于教師課堂教學(xué)的積極改進。

3結(jié)語

盡管目前高職高專的課堂教學(xué)所面臨的困境，是非常嚴峻的，但是也是能夠突破的。眾所周知，課堂教學(xué)管理必須把握一個動態(tài)平衡，涉及教師如何教，學(xué)生如何學(xué)兩個方面。要改善課堂教學(xué)管理水平，一方面，需要要教師更多地去關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，關(guān)注教學(xué)，進行創(chuàng)新和改革，要想辦法提高教師的專業(yè)認知水平、教學(xué)水平以及課堂管理能力和藝術(shù)；另一方面，在平時的德育和素質(zhì)拓展課程中要強化學(xué)生的自控能力。同時在教學(xué)改革引入情境教學(xué)、游戲模式教學(xué)等新方法、新手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多管齊下，教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門齊抓共管，這一情況勢必能夠得到改善。

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