大學生就業(yè)能力及信息渠道調查

姜雪 吳佳芬

摘 ?要：該文通過網(wǎng)絡發(fā)放問卷的形式，分析了321位井岡山大學教育學院2015級和2016級學生的就業(yè)能力基本情況及主要求職渠道等問題并得出結論：該研究對象就業(yè)能力平均水平良好，但結構有待優(yōu)化;大部分學生就業(yè)心態(tài)不夠積極，不主動了解校方發(fā)布的信息，忽略就業(yè)存在的風險性，學校就業(yè)服務中心對于學生的影響力正向發(fā)展中。

關鍵詞：就業(yè)能力 ?信息渠道 ?調查分析

中圖分類號：G71 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0209-02

我國從1999年高校大幅度擴招開始，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。2018年全國普通高校畢業(yè)生達到820萬，比2017年全國高校畢業(yè)生總量795萬同比增長3.1%。2019年的高校畢業(yè)生人數(shù)預計達到834萬人，比2018年同比增長1.7%，再創(chuàng)新高。為解決大學生就業(yè)這一難題，國家對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重視給大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了良好的政策環(huán)境和發(fā)展空間[1]。國務院辦公廳于2009年發(fā)出通知，要求各高校必須把就業(yè)指導課程納人學校的教學計劃，作為必修課統(tǒng)籌安排。在國家政策的扶持以及高校逐漸重視的大環(huán)境下，解決大學生就業(yè)的關鍵問題在于提高大學生自身的就業(yè)能力。

1 ?研究設計

該研究采用問卷法調查大學生就業(yè)能力，以網(wǎng)絡問卷的形式向修就業(yè)指導課程的學生發(fā)放，收回問卷321份有效問卷。問卷分為兩個部分：第一部分主要了解學生的性別、年級、求職意向等基本信息，表1為此次問卷調查樣本的基本情況。第二部分采用自編《大學生就業(yè)能力量表》，該量表改編自陸根書、彭正霞所編的《大學生就業(yè)能力量表》[2]，在其大學生就業(yè)能力及其影響因素分析研究中設計的調查工具刪除了該量表中因素負荷小于0.500的題目，得到問卷主體部分共48道題目，采用李克特氏5點量表，大學生對這個贊同程度的選擇結果分別被賦值1～5分，根據(jù)其符合程度分為：1很不符合、2不符合、3有點符合、4符合、5非常符合，每個因素的得分越高代表該項能力越強。對回收的問卷主體部分使用SPSS 23.V進行探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis）。分析結果顯示：KMO取樣適切性量數(shù)為0.922，學者Kaiser（1974）指出KMO值在0.9以上，表示非常適合做因子分析[3];Bartlett球形度值為4812.83，顯著性為0.000，小于0.05，可以進行因素分析。反復使用主成分分析方法進行降維，更簡潔地得到解釋大學生就業(yè)的7個因素，在大學生就業(yè)能力調查問卷中分析結果中，可將大學生就業(yè)能力依因素負荷高低概括為職業(yè)規(guī)劃能力、溝通能力（信息提取能力）、求職準備、職業(yè)道德修養(yǎng)、領導能力、創(chuàng)新能力、自主發(fā)展能力這7個因素，總解釋方差是66.791%，各分量表信度系數(shù)介于0.678～0.887之間，總量表信度為0.936，可見該量表整體信度非常好，量表可以將大學生就業(yè)能力概括為7個維度，分別為職業(yè)規(guī)劃能力、溝通能力、求職準備、職業(yè)道德修養(yǎng)、領導能力、創(chuàng)新能力、自主發(fā)展能力。

2 ?研究結論

2.1 就業(yè)能力水平

運用量表中7個維度所得的平均值顯示：該研究中321名大學生在就業(yè)能力所包含的7個方面上得分的平均值介于3.12～3.95之間。依各因素平均值高低排序，職業(yè)道德修養(yǎng)平均得分最高（M=3.95， SD=0.52），說明井岡山大學教育學院學生職業(yè)道德修養(yǎng)水平比較好，依次為創(chuàng)新能力（M=3.79， SD=0.64）及自主發(fā)展能力（M=3.60， SD=0.59）;然而，在求職準備（M=3.12， SD=0.72）與領導能力（M=3.12， SD=0.71）這兩方面得分相對較低。

這種結果表明，該研究中大學生就業(yè)能力平均水平良好，但結構有待優(yōu)化。學生整體就業(yè)能力屬中等水平（M=3.4668），就業(yè)能力包含職業(yè)規(guī)劃能力、溝通能力、求職準備、職業(yè)道德修養(yǎng)、領導能力、創(chuàng)新能力和自主發(fā)展能力7個因素，其中，職業(yè)道德修養(yǎng)（M=3.9463）得分最高，學生職業(yè)道德修養(yǎng)水平比較好，求職準備與領導能力得分相對較低，尤其是求職準備對就業(yè)能力起中介影響，最需要加強。

2.2 主要求職信息渠道

此次問卷中所列的信息渠道包括：（1）電視、廣播、媒體、網(wǎng)絡;（2）親戚、朋友、教師等介紹;（3）個人到單位競聘;（4）政府組織的招聘會;（5）學校就業(yè)服務中心;（6）學校招聘會;（7）實習單位留用7個渠道。根據(jù)問卷結果信息，采用的比重分別為電視、廣播、媒體、網(wǎng)絡占63.6%，親戚、朋友、教師等介紹占71.3%;個人到單位競聘占70.1%;政府組織的招聘會占47.0%;學校就業(yè)服務中心占39.6%;學校招聘會占48.6%;實習單位留用占29.6%。

調查結果顯示，在求職的主要渠道中，學生獲取職位信息的第一來源是親戚、朋友、教師等介紹，學生可能覺得親友等人的介紹更為安全，信息來源更可靠。排名第二的是個人到單位競聘，這一部分學生可能是基于自身興趣去選擇認為適合自己的職業(yè)。排名第三的是電視、廣播、媒體、網(wǎng)絡，基于其便利性，所以成為學生主要的信息來源渠道。排名最后兩位的是學校就業(yè)服務中心、實習單位留用。學校就業(yè)服務中心所推送的招聘信息都經(jīng)過校方核實，其實學生恰恰應該多利用跟關注就業(yè)服務中心的信息，從學生跟校方兩方面原因來看，就業(yè)服務中心宣傳力度不夠、功能比較單一不足以吸引學生時常關注，在學生方面來看，學生就業(yè)心態(tài)不夠積極，不主動了解就業(yè)信息真實可靠的校方，忽略了就業(yè)存在的風險性。

調查顯示，學生獲取職位信息的排名最后兩位的是學校就業(yè)服務中心、實習單位留用。從學生跟校方兩方面原因來看，就業(yè)服務中心雖然掌握真實可靠就業(yè)信息，可惜宣傳力度不夠、功能比較單一，不足以吸引學生經(jīng)常關注;在學生方面來看，大部分學生就業(yè)心態(tài)也不夠積極，不主動了解校方發(fā)布的信息，忽略就業(yè)存在的風險性。然而，2016級相對2015級對學校就業(yè)服務中心的作用更為肯定，且就業(yè)服務中心的影響力逐漸增強的趨勢，學校就業(yè)服務中心對于學生的影響力正向發(fā)展中。

參考文獻

[1] 劉旻生，趙剛.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導[M].上海：同濟大學出版社，2018.

[2] 陸根書，彭正霞.大學生就業(yè)能力及其影響因素分析——對西安交大調查數(shù)據(jù)的分析[A].西安交通大學發(fā)展研究報告[C].2013：60-72.

[3] Kaiser，H.F.An Index of Factorial Simplicity[J].Psychometrika，1974（39）：31-36.