職高文言文教學(xué)之我見

周喜林

【摘要】文言文教學(xué)對(duì)于職高生來說簡直就是個(gè)負(fù)擔(dān)。如何激發(fā)職高學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高教學(xué)質(zhì)量一直是我們研究的課題。但如能采用圈點(diǎn)批注式文言文教學(xué)，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使文言文教學(xué)取得事半功倍的效果。本文結(jié)合自己平時(shí)的文言文教學(xué)實(shí)踐，列舉了幾種利用圈點(diǎn)批注閱讀文言文的方法，并就如何培養(yǎng)學(xué)生利用圈點(diǎn)批注法閱讀文言文進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);圈點(diǎn)批注;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和思考

文言文教學(xué)對(duì)于大多數(shù)職高學(xué)生和一線教師來說都是一件非常不喜歡的事情。我曾做過問卷調(diào)查，超過三分之二的同學(xué)對(duì)文言文學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭倦。學(xué)習(xí)文言文不應(yīng)只是為了了解古文的語法現(xiàn)象，記一些名句片段，更重要的是領(lǐng)悟古人偉大的思想，了解古代文化，提高自身的文化品位和文學(xué)修養(yǎng)。所以，我們在職高文言文教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真反思。如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和成功動(dòng)因，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使文言文教學(xué)成為一種栩栩如生的自主、合作、探究過程，這也是文言文教學(xué)需要思考的問題。根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生使用圈點(diǎn)批注法對(duì)文言文教學(xué)十分有益。

二、圈點(diǎn)批注法在職高文言文教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)文言文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！币獙?shí)現(xiàn)文言文教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)要求，必須注重文言文教學(xué)的方法。圈點(diǎn)批注法就是一種行之有效的方法，它可以促進(jìn)學(xué)生與文言文文本的直接對(duì)話，既讓學(xué)生在快樂和激情中學(xué)到文言知識(shí)，又陶冶了情操。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的情境，喚起職高學(xué)生閱讀文言文的興趣

我們平時(shí)上課，教師高高在上，俯視我們的學(xué)生，這在客觀上造成不平等。我們的職高生，他們本來就不喜歡學(xué)習(xí)，這就更需要我們加以引導(dǎo)。我們不妨走到學(xué)生當(dāng)中去，如果需要，學(xué)生的位置可以讓他們自由組合。平時(shí)上課，盡量以談話方式教學(xué)。平等和諧的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，還會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)知情感的正確性產(chǎn)生影響。如學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，教師和學(xué)生一起背誦，教師示范背誦后學(xué)生爭先恐后指出教師背誦遺漏的地方。師生如同伙伴，在無拘無束的平等交流中達(dá)成師生共同成誦的教學(xué)效果。

（二）圈點(diǎn)批注法在職高文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用

重點(diǎn)字詞的圈點(diǎn)批注是基礎(chǔ)，它需要學(xué)生自主完成，主要是針對(duì)文章閱讀過程中不認(rèn)識(shí)的字、陌生的詞語，學(xué)生主要通過參考課文注解、借助工具書和參考資料來完成，有條件的還可以借助網(wǎng)絡(luò)來完成。如果還有解決不了的問題，就留待上課時(shí)大家共同討論和考證。字詞基本疏通了，文章也就能基本看懂了。

情感批注。在給文言文作圈點(diǎn)批注的過程中不應(yīng)僅僅停留在字詞的解釋，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的賞析上，通過對(duì)文章的賞析產(chǎn)生情感共鳴和感悟。情感批注則是學(xué)生圈點(diǎn)批注的深入發(fā)展。學(xué)生在讀懂文字的基礎(chǔ)上不斷地參與情感體驗(yàn)。情感共鳴這東西稍縱即逝，馬虎不得，所以要求學(xué)生一旦產(chǎn)生共鳴就要及時(shí)記載下來，把它寫在相應(yīng)文字邊上?！懊睢?“好極了”“美極了”“真是天上掉下林妹妹”，都是很好的情感體驗(yàn)。如《庖丁解?！分校瑢W(xué)生讀到“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然響然，奏刀騞然，莫不中音。合于桑林之舞，乃中經(jīng)首之會(huì)”，有位學(xué)生在邊上寫下“這不是在勞動(dòng)，而是在載歌載舞”。不錯(cuò)，宰牛在手工業(yè)的舊時(shí)代是一種繁重的勞動(dòng)，并且總是與腥臊血污聯(lián)系在一起，被人看作是下賤的工作。但在庖丁看來宰牛是一種樂趣，是一種享受，這是工藝人對(duì)自己的肯定。再如幾位學(xué)生在讀到《勸學(xué)》中的“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”時(shí)，在邊上寫下了“貴有恒，何必三更起、五更眠;最無益，只怕一日曝、十日寒”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的內(nèi)容，真是不錯(cuò)?？梢姡@幾位學(xué)生對(duì)這句話已經(jīng)有了深刻的理解。

質(zhì)疑式批注就是學(xué)生在文本解讀中，就自己所發(fā)現(xiàn)的、所關(guān)注的疑惑處提出問題，生發(fā)思考，寫下批注。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的。這種閱讀方式學(xué)生用得最多，也用得最廣，它適合于各類學(xué)生。如當(dāng)學(xué)生讀到《鴻門宴》中“賜之彘肩，則與之一生彘肩”時(shí)，有同學(xué)就在邊上注下“生豬腿可怎么吃啊”的文字?！而欓T宴》中為什么范增對(duì)項(xiàng)莊說“不者，若屬皆且為所虜”這句話時(shí)沒有用“矣”，而在“唉？豎子不足與謀。奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣”中卻用了一個(gè)“矣”字呢？當(dāng)學(xué)生讀到《魚我所欲也》中的“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也”，課文對(duì)“義”字的注解是儒家之道，而查閱現(xiàn)代漢語字典“舍生取義”卻把“義”解釋為正義，兩者到底哪一者更確切呢？

三、圈點(diǎn)批注式文言文閱讀的培養(yǎng)

（一）循序漸進(jìn)，積極引導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生利用圈點(diǎn)批注式學(xué)習(xí)文言文，教師要做到心中有數(shù)，制定切實(shí)可行的步驟，步子從小到大，先簡單評(píng)點(diǎn)再用筆記方式進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。切忌急于求成，讓學(xué)生無從下手。課前可以先讓學(xué)生隔行抄寫要學(xué)的文言文，接著請學(xué)生把課文注釋里的拼音和字詞的解釋抄錄到抄好文章的白紙上，同時(shí)查字典給疑難字注音，遇到不懂得的地方要求學(xué)生打上問號(hào)。這樣，那些很不喜歡文言文的學(xué)生或者基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能做到，做好了這一點(diǎn)，可以說教學(xué)已經(jīng)成功了一半。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都在動(dòng)手了，對(duì)課文也有了初步的感知。在學(xué)生練習(xí)批注的初期，教師就要進(jìn)行一些具體的、基本的方法指導(dǎo)。其間，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀水平、教學(xué)起點(diǎn)、階段目標(biāo)等，做好規(guī)劃，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，螺旋發(fā)展。獨(dú)立批注不要求學(xué)生做到全面而細(xì)致，只要能在有感受的地方寫下自己的所思、所想、所疑即可。

（二）巧設(shè)任務(wù)，反復(fù)練習(xí)

教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受知識(shí)。但如果能改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生使用圈點(diǎn)批注法，說出自己獨(dú)特的理解，就能收到意想不到的結(jié)果。如教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)沛公的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生認(rèn)為沛公能隨機(jī)應(yīng)變，具有領(lǐng)導(dǎo)才能;有的學(xué)生認(rèn)為沛公善于奉承，是個(gè)卑鄙小人;有的學(xué)生認(rèn)為沛公能屈能伸，是個(gè)將國之才……這樣既能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，又鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。答案不是唯一的，通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)或問題，引導(dǎo)學(xué)生參與批注體驗(yàn)，讓學(xué)生在問題的批注體驗(yàn)過程中成為學(xué)習(xí)的主人，獲取平時(shí)得不到的意外收獲。

在指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注練習(xí)時(shí)，圈點(diǎn)批注的內(nèi)容不能一次性“灌”給學(xué)生，而是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，并從中加以指導(dǎo)，在指導(dǎo)中運(yùn)用，在運(yùn)用中掌握。具體可以按如下步驟進(jìn)行操作：

首先，教師要根據(jù)訓(xùn)練的過程和學(xué)生的真實(shí)閱讀水平，用心選擇批注練習(xí)材料，平時(shí)練習(xí)要選擇一些比較簡單的短文或課文片段。高一年級(jí)可以選擇課文中一些經(jīng)典的片段作為訓(xùn)練的材料。如《勸學(xué)》一課第二自然段，教師就可以用來作為指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)圈點(diǎn)批注法的材料。我們可以先讓學(xué)生把重點(diǎn)字詞用圈點(diǎn)批注符號(hào)畫起來，難讀的字注上拼音，例如輮（róu）、有（yòu）、中（zhòng）、暴（pù）;利用實(shí)物投影，讓學(xué)生拼讀重點(diǎn)字詞，講述自己的批注過程，教師隨即點(diǎn)評(píng);然后借用學(xué)生已有的批注進(jìn)行補(bǔ)充、完善、調(diào)整，教會(huì)學(xué)生翻譯本段內(nèi)容。如此，教師邊講解邊標(biāo)注，既讓學(xué)生明確了哪些是重點(diǎn)字詞，又告訴了學(xué)生可以怎樣進(jìn)行批注。如此指導(dǎo)，使學(xué)生一目了然，過了幾個(gè)月之后就可以放手讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行批注練習(xí)了。這樣由段落再發(fā)展到篇章，循序漸進(jìn)。

其次，在訓(xùn)練的初始階段，學(xué)生雖然明確了批注的主要內(nèi)容，但對(duì)方法及批注要點(diǎn)不甚理解，往往有無從下筆之惑。因此需要教師及時(shí)引導(dǎo)和示范。教師可以自己講解，也可以選擇比較好的學(xué)生批注進(jìn)行展示。通過教師的分析、示范使全體同學(xué)逐漸領(lǐng)悟哪些內(nèi)容值得批注，怎樣批，可以采用哪些方法。還可以選擇一般水平學(xué)生的批注作為例子，先肯定他批注的內(nèi)容，共同分析方法。在此基礎(chǔ)上再由教師加以補(bǔ)充提高，使學(xué)生的批注能力逐漸得以發(fā)展。

（三）積極延伸，舉一反三

學(xué)生學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注法的目的，是靈活使用圈點(diǎn)批注法閱讀更多文言文著作。我們要積極引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一字詞作不同文本內(nèi)容的批注積累。如學(xué)了《季氏將伐顓臾》，了解了其中“是誰之過與”的“過”的意思是“過失”，我們就可以聯(lián)系文中的“無乃爾是過與（責(zé)備，作動(dòng)詞）”，還可以舉一反三在邊上注上：（1）臣請縛一人過王而行（《晏子使楚》走過，經(jīng)過）;（2）過猶不及（《論語·先進(jìn)》超過）;（3）以其境過清，不可久居（柳宗元《小石潭記》過分）;（4）過故人莊（訪，拜訪）。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同作者、主題、風(fēng)格的文章進(jìn)行批注，把平時(shí)所學(xué)的知識(shí)延伸擴(kuò)散到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)課題與生活的對(duì)接。如2012年浙江高職考文言文部分的第15題。題目如下：

15.對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ?）

A.使平得宰天下，亦如是肉矣 ? ? ? ? ? 宰：治理

B.久之，漢王患之 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 患：擔(dān)憂

C.行功爵邑，重之 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 爵：封爵

D.大王誠能出捐數(shù)萬斤金 ? ? ? ? ? ? ? ? ?捐：捐獻(xiàn)

此題考查的加點(diǎn)詞語的義項(xiàng)通過聯(lián)想古語有“因利乘便，宰割天下，分裂河山”（《過秦論》），“不患人之不己知，患不知人也”“有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不均”（《論語》），“爵侯關(guān)中，譽(yù)滿神州”之說，而“捐”在古代意為舍棄，極少譯作捐獻(xiàn)的，此處可以解釋為拿出。這樣我們就可以選出答案為D。

把圈點(diǎn)批注式閱讀引入文言文教學(xué)之中，意味著把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生可以在獨(dú)立自主的閱讀中，或聯(lián)想、想象，或質(zhì)疑問難，或有感而發(fā)，或有得而寫，在感悟中思辨，在思辨中收獲。

（編輯：郭恒）