部編初中語(yǔ)文“活動(dòng)探究”單元教學(xué)對(duì)策研究

方燕

【摘要】隨著教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提升，而并非單一知識(shí)的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)單元教學(xué)中，圍繞同一主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這一單元的內(nèi)容、問(wèn)題都是存在一定的相似性的，便于學(xué)生開(kāi)展舉一反三的教學(xué)思考，從而獲得更好的成長(zhǎng)。而“活動(dòng)探究”是基于這一單元的主題進(jìn)行具有實(shí)踐性的思考，將課本上知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生生活相結(jié)合，回歸到實(shí)踐中。本文主要從部編初中語(yǔ)文“活動(dòng)探究”單元教學(xué)的重要性、部編初中語(yǔ)文“活動(dòng)探究”單元教學(xué)原則以及部編初中語(yǔ)文“活動(dòng)探究”單元教學(xué)對(duì)策等三方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)探究;單元教學(xué);對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！弊鳛橐婚T(mén)實(shí)踐性課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。部編初中語(yǔ)文“活動(dòng)探究”單元教學(xué)就是語(yǔ)文實(shí)踐的優(yōu)秀樣本，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)地位和學(xué)生的主動(dòng)性，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，更能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，是培養(yǎng)學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。當(dāng)然，如何高質(zhì)量地開(kāi)展“活動(dòng)探究”單元教學(xué)，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

一、部編初中語(yǔ)文“活動(dòng)探究”單元教學(xué)的重要性

部編初中語(yǔ)文教材中的四個(gè)“活動(dòng)探究”單元，從系統(tǒng)性出發(fā)，為學(xué)生提供全面構(gòu)建知識(shí)體系的平臺(tái)，將學(xué)生在初中階段需要發(fā)展的能力以及需要掌握的知識(shí)點(diǎn)融入其中，讓教學(xué)更加具有針對(duì)性。同時(shí)每一個(gè)活動(dòng)探究單元，能夠?qū)⒅暗恼n文學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際生活之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生從教材回歸到實(shí)際生活中。所以說(shuō)，新增的“活動(dòng)探究”單元，對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提出了一定的挑戰(zhàn)，但無(wú)疑是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要方式。其次，有利于拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)展“活動(dòng)探究”單元教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)提供相應(yīng)的主題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生提供廣闊的選擇空間，更能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，特別是在一些綜合性較強(qiáng)的活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅是資料的查找，同時(shí)還是基于資料查找基礎(chǔ)上所進(jìn)行理論性的分析，對(duì)各自調(diào)查的問(wèn)題進(jìn)行了觀點(diǎn)性的闡述。因此，在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展“活動(dòng)探究”單元教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，突出“體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性”。

二、部編初中語(yǔ)文“活動(dòng)探究”單元教學(xué)的原則

（一）目的性

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展情況制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)的制定，能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也能夠了解到學(xué)生在“活動(dòng)探究”單元教學(xué)中所獲得的成長(zhǎng)。因此，初中語(yǔ)文“活動(dòng)探究”單元教學(xué)的重要原則之一便是目的性。當(dāng)然了，教學(xué)目標(biāo)的闡述，不僅僅局限在教師層面，同時(shí)也應(yīng)該將相應(yīng)的目標(biāo)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明確開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)目標(biāo)，更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）趣味性

在開(kāi)展“活動(dòng)探究”單元教學(xué)中，學(xué)生仍舊是活動(dòng)開(kāi)展的主體，要從學(xué)生的需求出發(fā)，這樣學(xué)生才更容易參與到探究活動(dòng)中。探究活動(dòng)的開(kāi)展，本身就是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的能力以及資源的，一旦是學(xué)生不感興趣的，學(xué)生的參與度便會(huì)極大程度地降低，進(jìn)而影響到整個(gè)探究活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。因此，初中語(yǔ)文“活動(dòng)探究”單元教學(xué)中的趣味性，是保證學(xué)生融入探究活動(dòng)中的基礎(chǔ)。

（三）組織性

“活動(dòng)探究”單元教學(xué)，本身就是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，并不是某單一層面的發(fā)展，應(yīng)是需要各方面環(huán)境資源的配合的，其中包括了同伴、教師、家長(zhǎng)等各方面的力量，并且將這些力量統(tǒng)一在活動(dòng)探究過(guò)程中，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。基于此，“活動(dòng)探究”單元教學(xué)中需要貫徹落實(shí)組織性原則，所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，形成系統(tǒng)的配合。當(dāng)然，組織性原則，還體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃。畢竟，學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一蹴而就的。組織性原則的確立，為教師開(kāi)展活動(dòng)探究教學(xué)提供必要的指導(dǎo)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生發(fā)展的全局角度出發(fā)，確?！盎顒?dòng)探究”單元教學(xué)順利、高質(zhì)量開(kāi)展。

三、部編初中語(yǔ)文“活動(dòng)探究”單元教學(xué)的對(duì)策

（一）從實(shí)際生活出發(fā)，開(kāi)展綜合性探究實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)貼合實(shí)際生活，一方面能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，另一方面，也是教材走向社會(huì)生活的橋梁，讓學(xué)生找到知識(shí)和實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，幫助其知識(shí)更好的落地。比如在八年級(jí)上冊(cè)第一單元的“新聞”主題“活動(dòng)探究”教學(xué)中，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)“新聞播報(bào)”主題綜合性學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生到電視臺(tái)實(shí)地查看新聞播報(bào)的程序并采訪新聞主播;然后，結(jié)合學(xué)校主題活動(dòng)，以“做一回值班主編”的方式撰寫(xiě)和修改新聞稿件;最后，開(kāi)展“新聞主播”匯報(bào)會(huì)。這樣，學(xué)生以電視臺(tái)的考察學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以學(xué)校實(shí)際開(kāi)展的主題活動(dòng)為平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)“新聞”及“新聞運(yùn)用”有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，并能把課文中學(xué)到的“新聞知識(shí)”運(yùn)用到生活中，與同伴交流和分享，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合利用?？傊瑥膶?shí)際生活出發(fā)的語(yǔ)文“活動(dòng)探究”，能夠讓學(xué)生在鞏固單元教學(xué)成果的同時(shí)，在生活中運(yùn)用語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”素養(yǎng)的提高。

（二）從教材出發(fā)，拓展學(xué)生的視野和認(rèn)知

在教學(xué)改革中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁地位，開(kāi)展語(yǔ)文“活動(dòng)探究”，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作、探究中去解決問(wèn)題，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，從教材出發(fā)，讓學(xué)生建立在一定的語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身能力的綜合提升。比方說(shuō)，九年級(jí)下冊(cè)第一單元的“詩(shī)歌”主題“活動(dòng)探究”學(xué)習(xí)中，以“探究意象與情感的關(guān)聯(lián)性”為任務(wù)設(shè)置以下活動(dòng)：分別用一句話(huà)概括本單元4首詩(shī)歌的情感;運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)掌握詩(shī)歌“意象”知識(shí)，并圈畫(huà)和分析4首詩(shī)歌中的意象;分析詩(shī)歌中意象與作者情感之間的關(guān)系，并以教材中已學(xué)詩(shī)歌印證;選擇一個(gè)喜歡的“意象”，創(chuàng)作一首小詩(shī)。所有活動(dòng)均讓學(xué)生以小組合作方式開(kāi)展，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分理解詩(shī)歌的意象，初步學(xué)會(huì)用意象表達(dá)情感。從教材出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自身探究的過(guò)程，在獲得綜合能力提升的同時(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的認(rèn)知，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，“活動(dòng)探究”單元教學(xué)活動(dòng)，本身便是從學(xué)生的發(fā)展情況出發(fā)，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展提供必要的平臺(tái)，讓語(yǔ)文能力提升回歸到實(shí)踐生活中。比方說(shuō)在八年級(jí)下冊(cè)第四單元“演講”主題教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)自主查找資料，自行演練教材選擇的演講稿，進(jìn)行小組展示的形式。將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在感興趣內(nèi)容的影響下，獲得全面的成長(zhǎng)。俗話(huà)說(shuō)得好，授人以魚(yú)不如授人以漁，由此可見(jiàn)傳授學(xué)習(xí)方法的重要性。在“活動(dòng)探究”單元學(xué)習(xí)中，便是學(xué)生將之前獲取的語(yǔ)文能力，在“活動(dòng)探究”學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，便是在這一次次實(shí)踐中不斷提升的。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生的發(fā)展，最終都是依靠學(xué)生自身的主動(dòng)性，當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也不能忽視教師的引導(dǎo)作用。一堂“活動(dòng)探究”課開(kāi)展時(shí)間是有限的，而“活動(dòng)探究”學(xué)習(xí)所涉及的領(lǐng)域是比較寬泛的。因此，活動(dòng)中需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)不同層次的學(xué)生和小組實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的指導(dǎo)。這樣才能將教師有限的精力集中到重要的地方，讓學(xué)生在活動(dòng)探究中獲得深層次的發(fā)展。

另外，“活動(dòng)探究”單元學(xué)習(xí)組織的形式是多種多樣的，包括閱讀、欣賞、表達(dá) （交流、朗誦、演講、表演等）、拓展、創(chuàng)作等，這就需要教師開(kāi)展的教學(xué)指導(dǎo)也應(yīng)該是多種多樣的，根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、家庭實(shí)際情況，做出有層次的規(guī)劃，有針對(duì)性地幫助學(xué)生在活動(dòng)探究中獲得全面、系統(tǒng)的發(fā)展。同時(shí)，我們還需要關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生中的優(yōu)勢(shì)資源同樣可以成為全體同學(xué)進(jìn)步的共同資源。

四、總結(jié)

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們倡導(dǎo)的是學(xué)生的全面發(fā)展，而并非某單一層面的發(fā)展。因此在開(kāi)展語(yǔ)文“活動(dòng)探究”單元教學(xué)中，教師要以“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”為宗旨，從學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的系統(tǒng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)理念，跟緊學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而確保所開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式是適合學(xué)生發(fā)展的，更好地發(fā)揮“活動(dòng)探究”單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

“活動(dòng)探究”單元教學(xué)，是將學(xué)生學(xué)習(xí)生活和實(shí)際生活發(fā)生聯(lián)系的重要橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加關(guān)注“活動(dòng)探究”單元教學(xué)的開(kāi)展。

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（編輯：龍賢東）