談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的提問能力

楊麗

【摘要】隨著教育的不斷改革和發(fā)展，教育教學(xué)的重點(diǎn)是以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地 位。在小學(xué)語文閱讀過程中，要注重提高學(xué)生的提問能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)閱讀教學(xué)能夠很好地訓(xùn)練小學(xué)生的思維和閱讀能力，對于提高小學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力都有很大的作用。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的個體思維能力，因此小學(xué)語文教師在小學(xué)語文閱讀課上，要善于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展問題、解決問題。

一、掌握學(xué)生心理，培養(yǎng)提問的自信

每個小學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，都有著自己不同的特點(diǎn)，不管是性格還是學(xué)習(xí)特長和興趣愛好，都有所不同。學(xué)生個體的差異性，也就決定了教師在教學(xué)過程中要尊重每個學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和提問，對學(xué)生的問題要有耐心，要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，培養(yǎng)學(xué)生提問的自信。小學(xué)生有的性格外向，喜歡接受新鮮事物;有的則性格靦腆，不敢大聲發(fā)言或者提問;有些則因?yàn)槌煽儾缓茫率艿浇處熀屯瑢W(xué)的嘲笑。因此，教師在組織閱讀教學(xué)活動時，要充分考慮到學(xué)生的個體差異，掌握學(xué)生的心理特征，提高教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《飛奪瀘定橋》時，教師在上課之前掌握班上每個學(xué)生對于紅色故事的了解情況以及學(xué)習(xí)能力，得知很多學(xué)生對于紅色革命故事了解不多。教師就可以在上課之前組織開展觀看一些有關(guān)的電影，讓學(xué)生了解一些紅軍長征的事跡，然后再閱讀課文，能夠更好地了解課文內(nèi)容，了解紅軍長征的艱難，更加珍惜和平歲月生活。教師可以讓學(xué)生分組閱讀，性格內(nèi)向的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集有關(guān)資料，遇到不明白的問題，課堂上與學(xué)生分享，積極向教師和同學(xué)提問。而比較活潑的學(xué)生負(fù)責(zé)組織小組的問題，統(tǒng)一進(jìn)行提問，分享長征小故事。這樣分工合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的自信，激發(fā)他們樂于提問的能力。

二、營造課堂氣氛，激發(fā)提問的欲望

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，良好的課堂氛圍對于激發(fā)小學(xué)生提問的欲望很是重要。小學(xué)生大多活潑好動，好奇心強(qiáng)，喜歡問問題，但是有些學(xué)生因?yàn)槌煽儾缓没蛘咝愿駜?nèi)向而不愿意發(fā)言或者提問，這就需要教師營造一個積極發(fā)言提問的課堂氛圍，帶動學(xué)生進(jìn)行提問，活躍課堂氣氛，提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生愛提問的好習(xí)慣。平等、和諧、熱烈的氣氛能夠緩解課堂緊張的氛圍，激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言提問。相反，如果課堂氣氛比較嚴(yán)肅，學(xué)習(xí)氣氛壓抑，學(xué)生進(jìn)行提問的積極性就會大打折扣，抑制了學(xué)生發(fā)言表達(dá)疑問的欲望。因此，小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中，注重營造活躍溫馨的氣氛，提高學(xué)生提問的欲望。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下冊《科學(xué)奇才霍金》一文時，教師在讓學(xué)生閱讀文本之前，可以組織學(xué)生觀看有關(guān)宇宙奧秘的一些動畫片，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。然后給學(xué)生提出問題“你心中的宇宙是什么樣的”，讓學(xué)生思考，然后再閱讀課文提出自己的看法和疑問。可以讓平時比較活躍的學(xué)生先提問發(fā)言，然后帶動其他學(xué)生進(jìn)行思考和提問，比如“霍金是在什么情況下發(fā)現(xiàn)宇宙黑洞的奧秘的”“宇宙到底有什么未知的秘密”，等等。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和提問，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生變得勇敢，更加樂于發(fā)言，表達(dá)自己不同的看法。教師還可以在課堂上組織閱讀小組進(jìn)行討論，然后每個人都提出一個問題，代表小組發(fā)言，讓全班同學(xué)都積極參與思考問題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題的習(xí)慣，而且鍛煉了學(xué)生思維能力，增加了學(xué)生積極提問的勇氣和欲望。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提供提問的基礎(chǔ)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生提問能力的重要基礎(chǔ)。在閱讀課上，很多學(xué)生對于課本內(nèi)容只是走馬觀花、為了完成教師的任務(wù)而讀，對于內(nèi)容的理解不夠，一知半解，也就沒有問題可問。很多學(xué)生在閱讀完課文后，對于課文沒有感知和體驗(yàn)，更沒有思考問題，所以閱讀理解是提問的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中還要注重對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生的提問能力提供必要的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，第一，要讓學(xué)生帶著問題去閱讀。教師在布置閱讀任務(wù)時，要給學(xué)生布置一些帶有啟發(fā)性的問題，讓小學(xué)生帶著問題閱讀，不但能提高閱讀效率，而且還能提高閱讀質(zhì)量。第二，要學(xué)生學(xué)會帶筆閱讀。在閱讀課本內(nèi)容時，難免會碰到生僻字或者比較難理解的句子，這時需要學(xué)生在旁邊做好標(biāo)注，以便進(jìn)行提問，也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí) 《奇異的琥珀》時，教師可以給學(xué)生出幾個問題，比如“作者為什么說這是一塊奇異的琥珀”“蜘蛛與蒼蠅還可能有什么故事”，等等，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀去思考，提高提問的能力。對一些重點(diǎn)的詞語、句型，用筆標(biāo)出來，比如“颯颯”“撣撣” “拂拭”等。做好標(biāo)注，重點(diǎn)理解記憶，遇到不懂的或者有不同看法的可以向教師和同學(xué)提問，提高提問的目的性，鍛煉思維運(yùn)用能力。

四、注重文本誦讀，學(xué)會提問和思考

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是一項(xiàng)重要的步驟，熟讀才能精思，也才能有收獲，有體驗(yàn)。因此，要提高學(xué)生閱讀中提問的能力，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀書的習(xí)慣，“書讀百遍，其義自見”。尤其是古詩詞，很多學(xué)生沒有充分理解一些古詞的現(xiàn)代漢語意思，也就不能理解古詩詞的中心思想，沒有感受和體驗(yàn)，更談不上有疑問。所以在進(jìn)行古文的閱讀教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《古文二則》時，教師先讓學(xué)生對古文進(jìn)行多次誦讀，讀熟讀順之后，大體了解文章的意思，對詩有了自己的感悟，然后再標(biāo)注出自己不懂的部分，進(jìn)行提問交流，能夠快速理解和掌握古詩的中心思想，提高閱讀效率。比如第一篇《讀書有三到》，學(xué)生在誦讀幾遍后，可以先大聲讀幾遍，然后輕聲默讀，掌握文章的中心思想。文中有很多文言用語，比如“嘗”“浪”“急”，與現(xiàn)代漢語中對應(yīng)的意思大不相同，學(xué)生在誦讀的過程中查閱到解釋，掌握意思，所以經(jīng)過誦讀幾遍古文，學(xué)生基本上掌握了文章的意思和思想，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提出疑問，與同學(xué)進(jìn)行討論和交流，掌握讀書的方法就是要做到眼到、口到、心到，提高閱讀的效率，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

五、積極有效引導(dǎo)，錘煉提問的能力

小學(xué)生思維能力不成熟，對于問題的思考層面有限，因此教師在閱讀教學(xué)中，要循序漸進(jìn)，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和提問，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，提問一般可以分為三個層次：第一是“零碎型”，這種問題多是因?yàn)閷W(xué)生沒有深入理解課文，而斷章取義地提出的問題，價值不大;第二是“廣雜型”，就是一些學(xué)生在閱讀文本以后，提出的與文本有關(guān)但是卻沒能抓住文章主旨的問題;第三是價值型，具有啟發(fā)和思考的問題，能夠表達(dá)文章的主要思想。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神，但是要講究過程，不能一蹴而就。首先，教師要通過設(shè)定典型的問題，啟發(fā)影響學(xué)生進(jìn)行提問。比如在教授五年級下冊《魯迅與時間》閱讀課時，教師可以在學(xué)生閱讀之前，提出“你是如何安排自己的課下時間的”，然后讓學(xué)生去閱讀課本了解魯迅先生是如何安排自己的時間，完成這么多的作品的。他白天怎么擠時間看書寫作，節(jié)假日還在工作學(xué)習(xí)，是什么支撐他堅持下去的。啟發(fā)學(xué)生積極思考，合理安排時間去學(xué)習(xí)，同時能夠提出自己的問題，提高閱讀效率。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的切入點(diǎn)，展開延伸，進(jìn)行提問。再者，教師可以讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中，換位思考，進(jìn)行提問。

六、結(jié)語

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生提出疑問是為了啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，加深對課本內(nèi)容的理解，掌握分析問題和解決問題的能力。因此，教師要尊重小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，營造熱烈的課堂提問氣氛，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行誦讀，循序漸進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，提高閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李云海.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的提問能力[J].教師，2017（14）.

[2]郁秀敏.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“會問”的能力[J].現(xiàn)代教學(xué)，2017（9）.

（編輯：龍賢東）