小學音樂課堂導入環(huán)節(jié)有效方法探究

【摘 要】合理優(yōu)質的小學音樂課堂教學設計，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的人文藝術修養(yǎng)，提高學生的審美意識和音樂鑒賞能力，還可以陶冶學生的情操，豐富學生的情感。因此，在小學階段，開展一堂富有成效的音樂課十分必要，其中課堂導入是一個關鍵的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是否科學、合理，將對教學效果產生決定性影響，正是高效課堂的“源頭活水”所在。

【關鍵詞】小學音樂教學；課堂導入環(huán)節(jié)；有效方法

一、小學音樂課堂導入的重要性

（一）精彩的課前導入，可以激發(fā)學生的興趣

在小學階段，學生的好奇心十分強烈，如果教師做好課前導入，就能吸引學生的學習興趣，使其精神活躍，為后續(xù)的課堂教學奠定良好的基礎。

（二）精彩的課前導入，可以提高學生的注意力和課堂效率

一節(jié)課40分鐘，教師要想在有限的時間內講完設計的課程，必須保證課堂效率，那么課前導入就顯得十分重要。獨特的音樂課前導入能在教學開始前，就吸引學生的注意力，將小學生的注意力集中到課堂上來。在這種情況下，可以使學生的注意力高度集中，緊跟教師步驟，高效完成課程任務。

二、小學音樂課堂導入有效方法

（一）直接導入法

直接導入法是最常用的導入方法之一，其優(yōu)勢在于開門見山，在最短時間內讓學生集中注意力，進入學習狀態(tài)。但是，這種直接導入并非直白、生硬的，而是帶有技巧的導入。例如，語言導入。如果學習內容在導入設計上沒有太大的發(fā)揮空間，教師可以采用簡潔、易懂的語言直接導入。

比如，在學習四分音符時，可以向學生講明，“我們今天來認識一位新朋友——四分音符。它長著一個橢圓形的大腦袋，身體卻是一條細線，讓我們一起與它見面吧”，隨后，通過板書或多媒體對四分音符進行展示。又如，重點難點導入。如果學習內容有明確的重難點，那么不妨將其在導入階段予以呈現，既可以引起學生的重視，又能增強學習效果。比如，在新歌學唱中，可以將重點樂句作為導入，鼓勵學生模唱，學生唱準之后，再以這個重點樂句為基點進行擴展，先集中精力解決難點，后續(xù)學習的難度也就大為降低了。又如，多媒體導入法。多媒體設備已經成為了基礎音樂教育的標準配置，完全可以作為導入環(huán)節(jié)的利器，利用多媒體進行圖片和視頻的展示、相關軟件制作動畫等，學生獲得了豐富的視覺和聽覺體驗，注意力也自然集中起來，對后續(xù)的學習充滿期待。

（二）情境導入法

音樂課堂情境導入法，具體指教師利用語言、動作或多媒體等，描繪和展現與音樂作品有關的氛圍和場景，激發(fā)學生的興趣和想象，喚起學生的情緒體驗和情感反應。比如，利用語言描繪情景。在引出音樂作品之前，教師可以先利用優(yōu)美、生動的語言對作品進行描述。比如，在對清晨的描繪中，可以說：“太陽公公起得可真早，又給我們每個人都穿上了一層金色的衣裳，鳥兒在嘰嘰喳喳的鳴叫，汽車喇叭也響個不?！銈兡苡米彀湍７逻@些聲音嗎？”一個簡單的開場白，形成了一個直觀并具有吸引力的場景，也自然引入了聲音模仿這個學習內容。比如，在對少數民族音樂的學習中，可以利用多媒體播放少數民族風景和生活的圖片，教師也可以對音樂教室進行適當的布置，突出一定的民族色彩，條件允許的話，還可以讓學生穿上民族節(jié)日盛裝，學生在短時間內被環(huán)境所感染，教師可以順勢引出學習的內容。此外，還有利用故事、表演導入等可以幫助學生獲得感同身受和身臨其境的體驗。正所謂樂由情起，境由心生。這不但是導入的需要，更是音樂學習的重要目的之一。

（三）問題導入法

古語有云：“學貴有疑”。通過提出問題引發(fā)學生的思考，并迅速進入到學習狀態(tài)中，也是常用的導入方法之一。關鍵點在于問題的設計要緊扣學習重點，難度適中，能夠激起學生的好奇心。

比如，用猜謎語的方式進行提問。小學生們普遍有著較強的表現欲望，猜謎語正是他們喜歡的游戲，如果教師能夠將問題設計為一個巧妙的謎語，那么吸引著學生爭先恐后的作答。如 “左一片，右一片，住在山兩邊，說話聽得見，相互難見面”“千條線、萬條線，落在水里看不見”等難度適中的謎語，都可以與學習內容聯系在一起，需要教師站在學生的角度去考慮，思考學生是否喜歡這個問題或謎語，是否有能力去思考并找到答案。比如，以懸念的方式進行提問，可以喚起學生的好奇心和求知欲，增強學習動機。所以，教師不妨適當的欲言又止、半吞半吐，吸引著學生去一探究竟。比如，在對四二拍的學習中，第一拍的時候要拍全手掌，第二拍的時候要拍半手掌，很多學生都問教師為什么要這樣拍手，教師則不忙回答，而是播放四二拍律動的音頻或視頻，學生就會明白音有強有弱，四二拍的第一拍強，第二拍弱。又比如，在對國歌的學習中，國歌欣賞和學唱是一個嚴肅的主題，但是，對于小學生來說，采用開門見山式的導入很難會讓學生的感興趣。對此不妨從作者入手，曲作者聶耳人稱“耳朵先生”，可以成為一個懸念設置點。教師可以向學生發(fā)問：“我們每個人都有兩只耳朵，但是有個人卻有四只耳朵，這到底是怎么回事？”帶著這個懸念，教師展示出聶耳的名字，因為聶的繁體字是由三個耳字組成的，加之聶耳音樂天賦奇高，耳朵特別好用，大家都叫他“聶耳朵”，于是便有了四只耳朵，了解了其人后，再引入其作后也就水到渠成了。

總之，一堂音樂課導入環(huán)節(jié)的重要性毋庸置疑。因此，教師應該積極探索適合小學生模式的課堂導入方法，以便激發(fā)學生興趣，引導學生積極參與課堂學習，從而更好地讓學生接觸音樂、體驗音樂、喜愛音樂。

【參考文獻】

[1]鐘薇.小學音樂快樂教學策略探討[J].考試與評價，2017（08）

【作者簡介】

鄒秋爽，本科學歷；二級教師；研究方向：小學音樂教學。

【重要榮譽】

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