試論如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

拓雪香

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新課改的主旨思想，在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，努力提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及自主探究的能力，使學(xué)生的素質(zhì)能力得到全面提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極改革并構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)課堂模式，為學(xué)生主動(dòng)探究能力的提升做足準(zhǔn)備，在學(xué)生提升探究能力的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究能力；教學(xué)課堂；策略

想要有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，教師應(yīng)當(dāng)從改革教學(xué)模式入手，在課堂上通過(guò)應(yīng)用多種創(chuàng)新型教學(xué)方法，突出學(xué)生的課堂主體地位。教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)在學(xué)生的探究過(guò)程中進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們順利地完成探究過(guò)程，提升對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究能力，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性。

一、積極創(chuàng)建問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的深入探究思考

首先，提升小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力離不開(kāi)課本教材，教師在講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，讓他們?cè)谇榫持刑嵘龑?duì)問(wèn)題的認(rèn)知，方便學(xué)生進(jìn)行有效的探究。比如，針對(duì)教材內(nèi)容教師可以拓展多種問(wèn)題案例，這種案例由多種生活情境構(gòu)成，學(xué)生通過(guò)將案例與生活實(shí)際聯(lián)系進(jìn)行思考，便可以有效地開(kāi)拓探究思維。比如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)的“百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以應(yīng)用多種案例情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)后，教師可以舉例提問(wèn)：在某一節(jié)的體育課上，我們班實(shí)際到達(dá)的人數(shù)是24人，根據(jù)我們班的總?cè)藬?shù)是30人，能否求出本班的實(shí)際出勤率？這時(shí)學(xué)生便會(huì)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題的探究，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算：24÷30等于0.8等于80%，最后得出本班的出勤率為80%。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅有效利用了本課知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的加深鞏固，同時(shí)也積極開(kāi)拓了自身思維，促進(jìn)了探究能力的提升。

二、利用媒體教學(xué)資源，保證學(xué)生的探究效率

在教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用身邊的多媒體教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體資源直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行清晰的觀察，方便學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的探究在此過(guò)程中，學(xué)生能夠使自身的探究思維得到最大程度的開(kāi)發(fā)，有效提升對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)雜問(wèn)題的探究能力。比如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的“位置”一課時(shí)，由于本課的教學(xué)知識(shí)過(guò)于形象化與立體化，學(xué)生僅僅通過(guò)課本圖片的觀看與老師的講解，無(wú)法深刻體會(huì)到位置的變化與確定。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體資源，通過(guò)它的直觀展現(xiàn)方式，將教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)圖片與視頻展示給學(xué)生，便于學(xué)生進(jìn)行更為深入的探究。比如：在讓學(xué)生探究學(xué)校建筑示意圖時(shí)，教師可以通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)立體展現(xiàn)模式向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)校的建筑構(gòu)成圖。教師在操作電腦在構(gòu)成圖上附上位置確定的表格，而此時(shí)學(xué)校的建筑便會(huì)存在于表格中的某一具體點(diǎn)上，然后，教師再進(jìn)行位置問(wèn)題的提問(wèn)。例如：讓學(xué)生描述食堂與教工宿舍樓的位置，學(xué)生通過(guò)清晰的三維示意圖便可準(zhǔn)確找出兩座建筑的位置，對(duì)位置進(jìn)行正確書(shū)寫(xiě)。由于多媒體的直觀展現(xiàn)教學(xué)特性，可以對(duì)過(guò)于形象與復(fù)雜化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行立體展示，這樣可方便學(xué)生更直觀地進(jìn)行問(wèn)題的探究，在探究過(guò)程中有效地開(kāi)拓自身的思維，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，從而保證了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)小組合作模式，提升對(duì)問(wèn)題的共同探究能力

想要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的提升，教師還可以利用小組合作的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂中教師積極組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組成為課堂最主要的構(gòu)成，從而提升學(xué)生的課堂地位，為學(xué)生探究能力的提升創(chuàng)建教學(xué)條件。在小組中學(xué)生可以得到不同的分工，對(duì)同一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分別的探究實(shí)施，最后由組內(nèi)全部成員進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的共同探究與解決，保證小組合作效率的提升。比如：在學(xué)習(xí)教材六年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，教師可以給不同的小組安排不同的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的制定都是依據(jù)本課的主要教學(xué)內(nèi)容。比如，為其中一個(gè)小組安排的教學(xué)任務(wù)是：統(tǒng)計(jì)六年級(jí)整體學(xué)生最?lèi)?ài)的學(xué)習(xí)科目是什么，繪制成統(tǒng)計(jì)圖表。根據(jù)這一教學(xué)任務(wù)的過(guò)程復(fù)雜性，組長(zhǎng)需要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工，讓他們?nèi)ネ昙?jí)的不同班級(jí)進(jìn)行探究與數(shù)據(jù)記錄。最后，根據(jù)成員所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，由本組成員共同繪制成統(tǒng)計(jì)圖表。在這個(gè)過(guò)程中，小組的構(gòu)建使學(xué)生發(fā)揮了課堂主體性，積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，提升了探究能力。在小組繪制完統(tǒng)計(jì)圖表后，組內(nèi)成員又能對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行有效的探究分析。以男女分類(lèi)，再對(duì)男女分別喜歡的學(xué)科科目分類(lèi)，構(gòu)建成了較為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)圖表。在這復(fù)雜的圖表中，每名學(xué)生可以向其他成員分享探究到的數(shù)學(xué)信息，并講述自己的探究思路。通過(guò)組內(nèi)有效的討論與交流，可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握力度。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮了重要小組角色作用，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了深層次探究，促使探究水平得到提升。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師想要在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要從多個(gè)角度出發(fā)，積極為學(xué)生構(gòu)建有關(guān)探究的多種教學(xué)方式。首先，教師可以對(duì)教材創(chuàng)建有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的探究思考。同時(shí)充分利用多媒體資源進(jìn)行直觀的問(wèn)題展示，方便學(xué)生進(jìn)行深入的探究，保證探究的效率。最后，教師可以發(fā)揮小組合作在課堂的主體地位，通過(guò)小組對(duì)教學(xué)問(wèn)題的共同探究，實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究能力的最大提升。

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