論如何優(yōu)化中職班主任管理工作

余炳良

摘 要：隨著社會不斷向前發(fā)展以及教育教學(xué)制度不斷革新，提高教育質(zhì)量以及實(shí)施素質(zhì)教育逐漸成為了各中職學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而這就對每個(gè)班級班主任的工作提出了新的挑戰(zhàn)。班主任在中職教育教學(xué)體系中所占據(jù)的位置是非常重要的，其不僅是教育工作的推動者，同時(shí)也是班級具體工作的管理實(shí)施者。因此，每個(gè)中職班主任都需要對自己有一個(gè)清楚的定位，同時(shí)不斷對自己的班級管理工作進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，從而打造出一個(gè)優(yōu)質(zhì)班集體。

關(guān)鍵詞：中職班主任 管理工作 策略研究

中職學(xué)校的學(xué)生們一般都有一些整體特點(diǎn)，比如年齡普遍比較小、學(xué)習(xí)能力水平參差不齊、綜合素質(zhì)較低等等，而這些都不可避免地成為了班主任優(yōu)質(zhì)管理班級的阻礙因素。鑒于此種種情況，在平時(shí)的班級管理工作當(dāng)中，各個(gè)班主任首先需要做的就是通過各種手段對自己班級的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面而深入的了解，從而根據(jù)他們呈現(xiàn)出來的具體特點(diǎn)進(jìn)行針對性的策略研究與改進(jìn)，最終借助更加科學(xué)而適用的方法高效率完成班級管理工作，提高學(xué)生們的整體綜合素質(zhì)。[1]

一、給予學(xué)生關(guān)愛，建立和諧師生關(guān)系

一般而言，很大一部分學(xué)生是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績不好才選擇進(jìn)入中職院校繼續(xù)接受教育的，而造成這一結(jié)果的原因是多方面的，那么中職班主任需要做的就是對自己所負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行全面了解與分析，從而針對性地從生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面給予學(xué)生們足夠的關(guān)愛，盡可能幫助他們解決所遇到的種種問題，以建立和諧的師生關(guān)系。長此以往，學(xué)生們就會對班主任產(chǎn)生信任感，愿意聽從其指引與管理，從而在各個(gè)方面都實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。[2]

舉例說明，在與學(xué)科教師交流的過程中，如果中職班主任了解到自己所負(fù)責(zé)班級的某個(gè)同學(xué)近來總是遲到早退，有時(shí)候甚至還曠課，那么其首先要做的不是對此學(xué)生進(jìn)行批評，而是要探尋此學(xué)生種種表現(xiàn)的原因。具體而言，班主任可以先從此學(xué)生周邊進(jìn)行了解，收集相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上其就需要不斷利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行親密交流與談心，引導(dǎo)學(xué)生說出自己在生活與學(xué)習(xí)中遇到的困惑和難題，比如不喜歡學(xué)科教師等等，從而給予針對性的建議，鼓勵他勇敢地加以克服與解決。這樣，學(xué)生就可以充分認(rèn)識到班主任是關(guān)心自己的，是信任自己的，因此也就愿意聽從班主任的教誨，從而在問題解決的過程中轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合其班級管理工作。

二、重視學(xué)生主體，強(qiáng)化學(xué)生自我管理

中職班級不是班主任一個(gè)人的班級，同時(shí)也不是學(xué)生們自己的班級，而是師生共同的班級。因此，班主任如果將自己放在權(quán)威者的位置，一直把控班級的所有工作，發(fā)號施令，而只要求學(xué)生們聽從自己指揮的話，是難以達(dá)到預(yù)想的管理效果的，反而還可能由于學(xué)生積極配合熱情的降低而削弱班主任班級管理工作的效果。因此，中職班主任就需要在當(dāng)前素質(zhì)教育理念的指引下強(qiáng)化學(xué)生們的主體性，鼓勵學(xué)生們積極參與到班級管理過程當(dāng)中，這樣學(xué)生們就可以在主人翁意識的帶動下主動遵守班級的各項(xiàng)規(guī)章制度，逐漸提高他們的自我管理意識和能力。

舉例說明，各個(gè)班級每學(xué)期都會根據(jù)實(shí)際情況制定一些班規(guī)或者需要學(xué)生們遵守的各項(xiàng)紀(jì)律，而在具體的制定過程中，中職班主任就可以鼓勵每個(gè)學(xué)生都參與其中。具體而言，中職班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一次班會活動，就教室衛(wèi)生輪值管理等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)探討，要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的看法，共同確定相關(guān)紀(jì)律要求。此外，在班規(guī)實(shí)施過程中，學(xué)生們也可以隨時(shí)就期間出現(xiàn)的不合理之處提出自己的建議，由班主任進(jìn)行總結(jié)以后再次舉行班會活動，以使班規(guī)更加完善而適用。在此班規(guī)制定過程中，每個(gè)學(xué)生的主體性都可以得到強(qiáng)化，自然也就會擁有更加強(qiáng)烈的踐行積極性，增強(qiáng)自我約束能力，從而高質(zhì)量完成自己所負(fù)責(zé)的衛(wèi)生工作，配合班主任工作實(shí)現(xiàn)自我管理。

三、注重言傳身教，樹立學(xué)生模仿典范

語言的力量是有限的，班主任說千句萬句可能都不如一次行動給學(xué)生們帶來的影響大，因此，班主任對中職學(xué)生所進(jìn)行的管理就不能僅限于說教這一種方法，頻繁的語言說教不但不利于教學(xué)管理目的的達(dá)成，而且還可能讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩情緒，更加不愿意配合教師的管理。因此，在平時(shí)的工作當(dāng)中，中職班主任就需要從自身做起，言行一致，以自己的實(shí)際行動去影響學(xué)生，逐漸成為學(xué)生們模仿的典范，潛移默化地完成對學(xué)生們的管理工作。

舉例說明，熱愛學(xué)習(xí)、珍惜時(shí)間等一直以來都是教師在管理過程中向?qū)W生們傳達(dá)的重要理念，那么為了讓學(xué)生們充分認(rèn)識到這些品德的重要性并付諸行動，班主任首先自己就要有所行動。具體而言，在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)過程中，中職班主任每次都可以提前5分鐘來到教室進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，以減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)；在平時(shí)自習(xí)課時(shí)間，班主任也可以跟同學(xué)們一起在教室進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)或者是進(jìn)行專業(yè)教學(xué)鉆研等，以益于自己綜合能力的提升。在此過程中，班主任就可以在學(xué)生們面前樹立起良好的模仿典范，使學(xué)生們自然而然從其身上感受到熱愛學(xué)習(xí)以及珍惜時(shí)間等良好品德信息，并愿意跟隨教師的腳步聽從管理。

四、聯(lián)合家長力量，提高學(xué)生管理合力

中職學(xué)生們雖然很大一部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，但是班主任卻不能因此忽視家庭對他們的深刻影響，很多班級管理問題的解決在一定程度上都要依賴于學(xué)生家長的輔助力量，否則的話會大大降低問題的解決效率。因此，在平時(shí)的班級管理過程中，中職班主任就需要在加強(qiáng)自身管理策略探究的同時(shí)充分認(rèn)識到學(xué)生家長的輔助管理作用，雙方緊密配合形成教育合力，以大幅度提升學(xué)生管理工作效率，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

舉例說明，在平時(shí)的班級管理過程中，中職班主任首先要做的就是與學(xué)生家長們建立起親密的交流關(guān)系，比如，班主任可以借助網(wǎng)絡(luò)、移動通信等技術(shù)與學(xué)生家長建立微信群或者是QQ群等，以隨時(shí)與學(xué)生家長交流學(xué)生們當(dāng)下的情況。這樣，一旦班主任在班級管理過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們存在的問題，就可以及時(shí)而準(zhǔn)確地向?qū)W生家長了解學(xué)生們一些潛在的生理、心理等特點(diǎn)，最終共同探討出有效的解決辦法，提高學(xué)生管理效率。

總之，在中職學(xué)校管理體系當(dāng)中，班主任管理是作為其中重要一環(huán)而存在的，會對學(xué)生們的學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生直接影響，因此，中職班主任就需要在平時(shí)工作中不斷對自己的具體管理進(jìn)行反思與研究，從而探尋出更加科學(xué)而有效的管理策略，使自己所負(fù)責(zé)班級不斷得以優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]朱珍珍.中職班主任工作中的困境及對策[J].科教文匯（中旬刊），2012（09）：16+27.

[2]崔向萍.新時(shí)期中職班主任工作方法淺析[J].教育教學(xué)論壇，2013（07）：6-7.