對初中英語課堂教學互動有效性策略的探究

周芝蘭

【摘 要】 隨著新課標理念在初中教學課堂上的不斷深入，教師應(yīng)秉承新課標的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)展學生的自主學習能力。針對這種教學理念，教師要大力改革教學課堂，營造出以師生互動為主要教學活動的新型教學模式。在師生進行有效互動的教學課堂中，學生的主體地位能夠得以明確顯現(xiàn)，能夠有效促進學生自主實踐能力的形成，提升初中英語課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學課堂；有效互動；重要策略

想要促進師生在教學課堂中互動，教師首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新以互動交流為主要教學方式的課堂新模式。在教學課堂中一些教學方式都以學生的自主學習與主動思考為重要基礎(chǔ)，教師在互動中扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學生完成對教學問題的探究。通過多種有效的互動形式，教師可以在互動中開拓學生的思維，保證學生的學習效果。

一、通過有效的課堂提問，構(gòu)建互動式教學模式

想要促進師生在教學課堂中的互動交流，教師首先應(yīng)針對教學內(nèi)容營造輕松的互動氛圍，通過對教學內(nèi)容進行有效的提問，加強學生在學習中與教師的互動交流，使學生主動思考與探究。之后教師對學生的回答內(nèi)容進行評價并及時糾正，幫助學生加強對文章的理解，從而提升學習質(zhì)量。比如，在學習八年級教材《Whats the best movie theater》時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容展開有效的提問。根據(jù)本文的主要討論內(nèi)容“What are the advantages of movie theater”進行提問，如“What advantages do you think cinemas have？”或“What do you know about cinemas and what are your interests in cinemas？ ”等一系列有關(guān)電影院的問題。教師可以讓學生對問題進行自我闡述，使學生深化本節(jié)課的重要教學內(nèi)容，同時，學生通過自我聯(lián)想與描述也可以提升英語表達能力。教師在進行了基本的教學提問后，可以針對學生感興趣的某一話題展開詳細論述，加深學生的認知。

二、創(chuàng)建教學情境，促進師生間的互動交流

除了在課堂進行有效的提問外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建合理的教學情境，幫助學生在情境中體驗知識，使學生有效掌握知識的運用能力，深層次地訓(xùn)練拓展思維，發(fā)展學生對知識的自主探索能力。比如，在學習八年級下冊的《An old man tried to move the mountains》時，教師可以通過多媒體構(gòu)建教學情景，使教師與學生都參與到教學內(nèi)容中。本課涉及眾多古典故事，教師可以提前搜集相關(guān)資料進行展示，將其中重要的故事內(nèi)容與思想主旨做成英文課件的形式予以展示，同時與學生進行交流與討論。比如，對文中例舉的四個古典故事（Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns及Nu Wa Repairs the Sky）進行深入探究。教師可以為學生提供有關(guān)主要人物的四篇文章進行閱讀，有影像資料的話，教師還可以提供影像資料，之后再根據(jù)文章與影像資料的主要內(nèi)容進行提問。比如，可以提問Yu Gong這個人物為了移山所付出了哪些心血？這個人物身上具有哪些良好品質(zhì)？我們應(yīng)當怎樣向這個人物學習，讓學生用英文進行簡單的表述。這樣的互動形式可以使學生有效地理解本章的主要內(nèi)容，在教師進行交流互動時，有效開發(fā)自身的思維能力。在回答教師的情境問題時，不僅鍛煉了學生的英語文章總結(jié)能力，同時也增強了學生的英文表達能力，有效地推動了學生全面的進步。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)教學手段，拓寬師生互動平臺

除了利用多媒體創(chuàng)建教學情境引發(fā)使用的互動交流外，教師還可以利用更加創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)教學手段與學生進行交流互動，搭建一個更加廣闊的交流互動平臺，促進隨時隨地的互動?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下應(yīng)運而生了許多創(chuàng)新型教學模式，比如，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及微課等教學方式。以慕課為例，在慕課教學的使用中，教師可以針對學生的學習內(nèi)容提供詳細的教學課件幫助他們提前進行預(yù)習。預(yù)習場所一般不在課堂，對學習場所沒有限制，而且學生通過慕課進行預(yù)習時發(fā)生的問題，還可以通過慕課的大型互聯(lián)網(wǎng)交流平臺對老師進行提問，尋求老師的教學幫助。比如，在學習九年級的《I think that mooncakes are delicious》時，教師可以為學生安排預(yù)習內(nèi)容，之后在交流平臺上可以及時給予學生幫助，幫助他們有效地解決預(yù)習中產(chǎn)生的問題。這樣教師便有了充足的時間在課堂中進行集中教學，保證了教學質(zhì)量，而學生在隨時隨地的預(yù)習過程中，也可以增強自我的學習能力，同時，交流平臺可以增進學生與學生之間的交流，方便對教學問題進行集中式的探討，有助于學生主動吸收學習知識并轉(zhuǎn)化成自己的知識儲備?？傊?，慕課的形式可以為師生之間搭建便捷的交流平臺，促使師生隨時隨地進行知識交流與討論，完成對知識點的認知與理解，促進學生的知識吸收能力，從而保證師生互動為教學帶來巨大的推動力。

四、總結(jié)

總而言之，教師想要在教學課堂上促進與學生間的有效性互動，首先要轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新出多種教學新方法，以保證互動的充分性。教師可通過有效的課堂提問，幫助學生消化課本教材內(nèi)容，此外，還可以通過創(chuàng)建教學情境進行互動式交流，提升學生的自主學習能力。最后，積極利用互聯(lián)網(wǎng)中的多種新型教學模式，構(gòu)建教學交流平臺，通過有效的互動不斷提升學生的學習水平。

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