淺談初中班主任教育問(wèn)題學(xué)生的策略

陸賽萍

【摘 要】本文在分析初中問(wèn)題學(xué)生形成原因的基礎(chǔ)上，從了解學(xué)生，對(duì)癥下藥；嚴(yán)寬相濟(jì)，注重交流；家校合作，全員參與；開(kāi)展活動(dòng)，滲透德育幾方面重點(diǎn)探討初中班主任教育問(wèn)題學(xué)生的策略。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；問(wèn)題學(xué)生；教育；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0050-02

前言

“問(wèn)題學(xué)生”主要是指在行為習(xí)慣、情緒心理、學(xué)習(xí)情況等方面與同齡段人群相比偏離常態(tài)的學(xué)生，在初中班級(jí)內(nèi)主要表現(xiàn)為擾亂教學(xué)秩序、惡化學(xué)習(xí)氛圍、逃課打架等。班主任是初中班級(jí)的主要管理者，承擔(dān)“教書”與“育人”的雙重責(zé)任，這就需要班主任重視問(wèn)題學(xué)生這一特殊群體，運(yùn)用多種方法有效引領(lǐng)其朝著積極健康的方向發(fā)展，順利完成班主任教學(xué)管理的根本目標(biāo)。對(duì)此，本文對(duì)初中班主任教育問(wèn)題學(xué)生的策略予以重點(diǎn)研究。

一、初中問(wèn)題學(xué)生的形成原因

人的成長(zhǎng)與社會(huì)、家庭、學(xué)校等外界環(huán)境存在必然聯(lián)系，問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)也必然與這些環(huán)境因素有關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，初中問(wèn)題學(xué)生的形成原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.社會(huì)環(huán)境。

現(xiàn)階段，中學(xué)生生活在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境之下，所接觸的各種信息來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)、廣告等多種途徑，其中不可避免的存在一定的不良文化，難以為學(xué)生提供純凈健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.家庭環(huán)境。

具體包括以下幾點(diǎn)：因重男輕女的父母關(guān)系惡化，家庭情況復(fù)雜導(dǎo)致；父母一方出問(wèn)題離婚，單親媽媽單親爸爸又各自組合新家庭，對(duì)孩子的忽視；父母外出外省打工，長(zhǎng)期把孩子寄養(yǎng)親戚家或者隔代養(yǎng)教育義務(wù)；父母憑情緒教育孩子，心情愉悅孩子要什么給什么，一旦孩子有問(wèn)題，就把孩子推到學(xué)校，推給社會(huì)，甚至放棄……；父母總以為孩子創(chuàng)造更好的生活，忙于工作，從不過(guò)問(wèn)孩子的交友問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題，自己工作不順心不如愿，就拿孩子出氣，還打罵孩子，把問(wèn)題嫁到孩子的身上。

3.學(xué)校環(huán)境。

雖然素質(zhì)教育推行多年，但是部分教師仍舊存在“重智育，輕德育”的錯(cuò)誤認(rèn)知，忽視對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)教育。同時(shí)，個(gè)別教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育僅以批評(píng)、懲罰等手段為主，即便問(wèn)題學(xué)生改變了一些不良行為，但也僅僅停留在表面，并沒(méi)有達(dá)到根本教育的效果。

二、初中班主任教育問(wèn)題學(xué)生的策略

1.了解學(xué)生，對(duì)癥下藥。

初中階段的學(xué)生無(wú)論是在心理還是在生理上均發(fā)生巨大變化，學(xué)生間的個(gè)性差異更是十分明顯，這就要求班主任在教育管理過(guò)程中要做一個(gè)“有心人”，深入到學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際當(dāng)中，以“慧眼”總結(jié)學(xué)生的個(gè)體特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教育管理方案，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”和“對(duì)癥下藥”。

例如，對(duì)于自尊心較強(qiáng)的問(wèn)題學(xué)生，班主任應(yīng)以個(gè)別談話、私下交流的方式與學(xué)生進(jìn)行耐心溝通，語(yǔ)言應(yīng)以含蓄委婉為主，避免挫傷學(xué)生的自尊心；對(duì)于性格內(nèi)向、自信心不足的問(wèn)題學(xué)生，教師要善于運(yùn)用賞識(shí)教育，在學(xué)生回答語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

2.嚴(yán)寬相濟(jì)，注重交流。

絕大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生都有一定的不良習(xí)慣，這是隨著時(shí)間推移逐步形成的，若想轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生并矯正其不良習(xí)慣并非是一朝一夕的事情。對(duì)此，初中班主任要以新課改精神為引領(lǐng)，以立德樹(shù)人為己任，及時(shí)自身的教育管理觀念，樹(shù)立以生為本的教育管理理念，在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育。

與此同時(shí)，教師要遵循“適度”、“適量”、“適時(shí)”的三大原則，在原則問(wèn)題上堅(jiān)決不讓步，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生偶爾出現(xiàn)的失誤要以教育引導(dǎo)為主；對(duì)于多次反復(fù)出現(xiàn)的不良行為，班主任要予以嚴(yán)厲批評(píng)，并與問(wèn)題學(xué)生做好思想情感上的溝通，幫助學(xué)生分析問(wèn)題及后果，促使學(xué)生在思想觀念上意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而產(chǎn)生“真心悔過(guò)”的想法。例如，班主任可以通過(guò)QQ、微信、郵箱等形式與問(wèn)題學(xué)生建立溝通交流機(jī)制，拉近班主任與問(wèn)題學(xué)生間的距離，緩和班主任與問(wèn)題學(xué)生的關(guān)系，捕捉最佳教育契機(jī)引導(dǎo)其朝著正確健康的方向發(fā)展。

3.家校合作，全員參與。

“問(wèn)題學(xué)生”群體的出現(xiàn)與社會(huì)、家庭、個(gè)人、教師等多種因素有關(guān)，如果僅僅靠學(xué)校、教師的教育管理難以達(dá)到理想的轉(zhuǎn)化效果，只有加強(qiáng)學(xué)校與家庭的緊密聯(lián)系并形成教育合力方可解決“問(wèn)題學(xué)生”存在的“問(wèn)題”，這也是教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的重要途徑。

對(duì)此，班主任要明確自身所扮演的教育管理角色，成為銜接學(xué)校教育與家庭教育間的“橋梁”，積極加強(qiáng)與問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，建立良性溝通交流機(jī)制，及時(shí)了解問(wèn)題學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，通過(guò)家庭教育與學(xué)校教育的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合達(dá)到有效教育問(wèn)題學(xué)生的效果。例如，成立“家長(zhǎng)委員會(huì)”，由班主任向問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)講解滲透家庭教育理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育孩子的正確方法，提高家長(zhǎng)參與教育問(wèn)題學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。再如，在班級(jí)內(nèi)成立“幫扶小組”，利用優(yōu)秀班干部影響學(xué)生，強(qiáng)化問(wèn)題學(xué)生的教育成效。

4.開(kāi)展活動(dòng)，滲透德育。

初中班主任要將教育寓于具體活動(dòng)當(dāng)中，借助活動(dòng)載體彰顯育人理想，于無(wú)形之中滲透德育教育，充分激發(fā)問(wèn)題學(xué)生潛能，幫助問(wèn)題學(xué)生找回自我。

對(duì)此，班主任要營(yíng)造寬松愉悅、積極向上的班級(jí)管理氛圍，借助語(yǔ)文課堂開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典教育活動(dòng)，打造書香教育環(huán)境，以潛移默化之勢(shì)改善問(wèn)題學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范意識(shí)。例如，在《黃河頌》一課的講解之后，教師可以開(kāi)展“振興中華，從我做起”的主題演講活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，幫助問(wèn)題學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生明確自身的努力方向。再如，教師可以開(kāi)展專門德育主題班會(huì)，針對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，促使其感受到自己在班級(jí)、學(xué)校等集體家庭中的重要作用，從而改變問(wèn)題學(xué)生。

總結(jié)

綜上所述，班主任要明確自身所承擔(dān)的教育使命，重視問(wèn)題學(xué)生這一特殊群體，以“愛(ài)”、“心”、“情”引領(lǐng)學(xué)生，深入到問(wèn)題學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際當(dāng)中，了解問(wèn)題學(xué)生的成因并制定有針對(duì)性的教育管理方案，以學(xué)生易于接受理解的方式和進(jìn)行溝通交流，做到嚴(yán)寬相濟(jì)，并通過(guò)家校合作、活動(dòng)開(kāi)展等方式強(qiáng)化教育合力，將德育滲透在班級(jí)管理、問(wèn)題學(xué)生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生找到挖掘自我潛力的途徑，努力成為問(wèn)題學(xué)生的心靈導(dǎo)致，引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生走出“問(wèn)題”，塑造學(xué)生健全人格，提高初中班主任教育管理水平。

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