認知新教改理論全面提高素質(zhì)教育

呂虎山

【摘 要】在新課改理論指導(dǎo)下，全面提高教育教學(xué)管理和教育教學(xué)素質(zhì)是目前教育行業(yè)的第一話題，這也迫使每個教育管理工作者和一線教師認真學(xué)習(xí)、深入理解和實踐運用。

【關(guān)鍵詞】認知；新教改理論；全面提高素質(zhì)教育

新課改的全新理念是：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新鮮知識的能力，以及分析問題和交流合作的能力，使學(xué)生學(xué)會和形成正確價值觀念。

1.以學(xué)生為主體

新課改理念下對學(xué)生的評價關(guān)注是學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念等多方面的發(fā)展。就學(xué)校教育而言，學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的文化知識和為人處事的能力，學(xué)生是教育工作者——教師及教育管理人員唯一的“檢測對象”。有的學(xué)生是玉璞，需要雕琢；有的學(xué)生是石頭，需要磨礪；有的學(xué)生是泥土，需要煅燒。也因此，教師和教育管理者需要對教育對象采取不同的教育形式。

1.1全面、準確地了解學(xué)生

學(xué)生是教育的主體，不了解學(xué)生就無法從教，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理、性格、興趣、能力和身世，要掌握學(xué)生先天生理造就和后天環(huán)境培養(yǎng)中的差異性與共同性，唯有如此，才能因材施教。

1.2民主、平等地對待學(xué)生

在教學(xué)過程中應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，樹立師生是學(xué)校里的伙伴、學(xué)習(xí)中的益友、生活上的知己的良好觀念，為學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的學(xué)習(xí)精神奠定基礎(chǔ)。一個好的老師一定能教出好的學(xué)生，用現(xiàn)代教育教學(xué)的理念來說明，顯著的學(xué)習(xí)效果來自學(xué)習(xí)情緒的愉快，也來自學(xué)生對老師文化知識和人格魅力的認同。

1.3客觀地適時地引導(dǎo)學(xué)生

將好學(xué)生與差學(xué)生同等對待，將貧困學(xué)生和思想學(xué)生記在心中，重家訪找原因，“辯證施治，對癥下藥”，尊重客觀現(xiàn)實造成的因素，適時引導(dǎo)，共同提高，整體推進，全面發(fā)展。

2.以教師為主導(dǎo)

根據(jù)新教改理論理念認為：教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)要強調(diào)、要引導(dǎo)、要培養(yǎng)、要鼓勵、要評判等活動， 沒有教育不好的學(xué)生，只有不會教育的教師。對教師而言，教育工作重要的不是豐富的文化知識，而是運用智慧的教育方式，因此，教育是一門藝術(shù)，教育管理者應(yīng)該是“藝術(shù)家”。一個智慧的藝術(shù)家能夠把一棵樹根精刻細雕成藝術(shù)品，這對教育工作者的管理也是一種啟發(fā)，相對而言，教育工作面對的對象是生動活潑的學(xué)生，教育工作的思考不一定要停留在知識的傳授上，更重要的是教給學(xué)生思想靈魂和智慧創(chuàng)新，讓學(xué)生在越來越多的知識獲得過程中升華思想、塑造靈魂。

2.1教師要培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師不光要在課外了解掌握和評價學(xué)生，還要在課堂上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和接受課程內(nèi)容的程度。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、積極誘發(fā)、適時補救。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要正確引導(dǎo)，使學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理解水平、獨立思考的能力、思維擴展程度和空間想象能力。新教改著重倡導(dǎo)教師要引導(dǎo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識和主動學(xué)習(xí)意識，教師在適時適度的講授過程中，既要促進又要引導(dǎo)還要參與，共學(xué)生共同完成教學(xué)目標。

2.2教師要強調(diào)、關(guān)注學(xué)生的合作關(guān)系

經(jīng)驗認為，合作式學(xué)習(xí)方法是近年來教育教學(xué)改革最成功的方法：

2.2.1強調(diào)教師與教師之間的合作關(guān)系

教師與教師之間的合作關(guān)系，能夠促進備課、教學(xué)和研究的快速發(fā)展，使教師能取他人之長自己之短，正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2.2強調(diào)教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系

教師與學(xué)生關(guān)系融洽和諧，形成教師愛學(xué)生，學(xué)生也愛教師，同時也愛學(xué)教師所教的課程，形成教有所樂、學(xué)有所樂、積極參與、共同發(fā)展的大好局面。

2.2.3強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系

向來有“一百學(xué)生就有一百種對孔乙己的理解”之說法，雖然不是這么絕對，但學(xué)生間確實有差異，加強和關(guān)注學(xué)生之間的合作，是交流的基礎(chǔ)，也是完善教學(xué)的過程。

2.3教師要鼓勵關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新源自研討，研討源自實踐，實踐源自理論指導(dǎo)，在這個意義上講，創(chuàng)新思維是教師在鼓勵學(xué)生以理論為基礎(chǔ)指導(dǎo)實踐進行研討的思維。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師積極組織學(xué)生動手實踐，使學(xué)生在實踐中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中理解，在理解中創(chuàng)新，逐步發(fā)展和提高自身的綜合能力。

3.以學(xué)校為督導(dǎo)

學(xué)生因為無知或淺知而來到學(xué)校接受教育，教師是從事教育這項“偉大工程”的主要力量，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生是時代賦予的責任，也是教師和教育工作管理者應(yīng)履行責任的工作義務(wù)，基層教育工作管理者——校長應(yīng)是高瞻遠矚的組織者、教育者、管理者和思考者，需要具備管理與領(lǐng)導(dǎo)的雙重意識和能力；教書育人的重大責任需要任課教師——班主任、校長層層擔當和共同協(xié)作來完成，所以，達到一個班級、一所學(xué)校中學(xué)生文化、思想素質(zhì)整體的提高，需要一個學(xué)校從教師、班主任到校長高素質(zhì)思想理念的協(xié)作與默契，學(xué)校是搞好教育教學(xué)的主陣地，學(xué)校以領(lǐng)導(dǎo)為核心在教育教學(xué)過程中起著一定的督導(dǎo)作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“堅持督導(dǎo)與督學(xué)并重，監(jiān)督與指導(dǎo)并重”。這就確立了學(xué)校督導(dǎo)評估在教育督導(dǎo)工作中并重并舉的重要地位。若要加強和完善學(xué)校督導(dǎo)評估，則必須更新觀念，實現(xiàn)學(xué)校督導(dǎo)的價值追求。一是學(xué)校對教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進步、發(fā)展提高；二是注重督導(dǎo)結(jié)果，關(guān)注弱勢群體；三是促進校長、教師、學(xué)生不斷改進、完善，實現(xiàn)教育價值的生成和增值。

新教改的成就在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督指導(dǎo)，在于一線教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也在于學(xué)生的創(chuàng)新和提高，所有這些都必須在理論指導(dǎo)下，才能全面落實，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生必定需要配備高素質(zhì)的教師與高瞻遠矚的校長，共同擔當教書育人的重任。