課堂派和云平臺技術(shù)在計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳育才

摘 要 隨著高校信息化建設(shè)的開展，高校的教育與管理工作都發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)在線課堂管理平臺——課堂派，被一線教師廣泛運用在各種教學(xué)中。本文首先闡述了課堂派與云平臺技術(shù)在計算機教學(xué)中的優(yōu)勢，例如，加強了課堂管理，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式以及利于教師及時進行課堂評價等。其次則詳細的介紹了如何在計算機課堂上應(yīng)用課堂派和云平臺技術(shù)。

關(guān)鍵詞 課堂派 云平臺技術(shù) 計算機教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

0引言

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及對社會各個行業(yè)都產(chǎn)生了十分重要的影響。隨著數(shù)字化校園的發(fā)展，與教學(xué)密切相關(guān)的云平臺技術(shù)得到了教師的青睞。并且也在教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用。課堂派是一款在線課堂管理平臺，教師利用其可以進行班級管理、作業(yè)批改、成績分析以及課件分享等。本文對課堂派和云平臺技術(shù)在計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1課堂派與云平臺技術(shù)在計算機教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1加強教學(xué)管理

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師需要花費大量的時間與精力在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)生的管理方面。但是利用課堂派與云平臺技術(shù)可以使得信息資源技術(shù)得到有效的整合，同時還為學(xué)生們提供了一個綜合性的實踐平臺。計算機是理論課與實踐課相結(jié)合的科目。不僅僅要重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，還要注重其實際操作能力。利用課堂派與云平臺技術(shù)，可以輕松的將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行問卷調(diào)查，學(xué)生則進入平臺進行選擇與查詢，對于各類知識的學(xué)習(xí)有著積極的作用。

1.2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)不能夠有效的發(fā)揮出學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，但是課堂派與云平臺技術(shù)可以給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)基地，給學(xué)生們提供更加人性化的幫助，學(xué)生們可以利用該平臺進行交流與合作，學(xué)習(xí)知識與技能，并提升個人的信息素養(yǎng)。例如，可以在課堂派管理平臺創(chuàng)設(shè)話題——“網(wǎng)絡(luò)實名制的利與弊”讓學(xué)生們開展自由討論，通過探討，深刻的認識到信息時代的倫理道德，使學(xué)生們明白怎樣才能做一名合格的公民，進而有效的提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.3實時進行教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課程評價采用的是總結(jié)性評價，即以期末考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對知識的掌握。這種評價方式屬于靜態(tài)的平臺，不能夠有效的反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、價值觀的判斷等，同時也在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。但是利用課堂派與云平臺技術(shù)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行實時評價。以教學(xué)目標與教學(xué)理念為依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與最終結(jié)果進行衡量，然后在及時的反饋。這樣才能真實的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。

2課堂派與云平臺技術(shù)在計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1前期準備

首先，教師應(yīng)當在微信公眾號中搜索“課堂派”，關(guān)注其微信，并使用郵箱或者手機號進行注冊。

其次，教師在課堂派中創(chuàng)建班級，并自動生成“加課碼”，然后將“加課碼”發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過此就可以進入班級。

最后，教師使用課堂派的pc端對于備課的資料、學(xué)生名單以及作業(yè)等信息進行維護。例如，教師可以在其進行作業(yè)的批改，課堂派平臺會自動的保存教師的批注、反饋情況以及評分，然后就形成了學(xué)生的總成績。另外，該平臺還有著查重的功能。給學(xué)生與教師帶來了極大的便利。

2.2課中互動

在課堂上，學(xué)生以及教師可以利用課堂派與云平臺技術(shù)進行及時互動。教師利用該功能發(fā)布問題，學(xué)生則可以利用手機進行回答或者是發(fā)表自己的掛念。當教師發(fā)布問題之后，系統(tǒng)就會自動計時，在較短的時間之內(nèi)，教師就可以通過客觀題的正確率了解學(xué)生對于知識的掌握情況。對于主觀題，學(xué)生也可以利用手機將正確單輸入并輸入終端。另外，在課堂派的平臺上還設(shè)有公共討論區(qū)，學(xué)生可以在此自由的發(fā)表自己對某一問題的觀點或者是見解，這樣就使得課堂氣氛活躍起來。

另外，學(xué)生們還可以利用課堂派與云平臺技術(shù)中的私信功能，直接與教師或者是同學(xué)進行聯(lián)系，有效的解決了與教師溝通不通暢的問題。教師通過云技術(shù)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況，可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，了解學(xué)習(xí)的盲區(qū)，也可以針對學(xué)生的個別問題進行輔導(dǎo)。根據(jù)云平臺技術(shù)最終的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況及時的對教學(xué)進行調(diào)整。

2.3資源共享

信息化的快速發(fā)展，教師與學(xué)生可以利用課堂派與云平臺技術(shù)進行家算計課程的教學(xué)，促進了教育信息化的轉(zhuǎn)型。各個高校之間也可以充分的利用這些平臺，形成信息聯(lián)盟，便于資源共享。跳過云平臺技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)資源的云存儲，教師之間可以進行良性的互動，如此便有效的推動了各個院校之間的合作，實現(xiàn)了教育的公平性。

2.4課后評價

教師可以利用課堂派與云平臺技術(shù)建立電子考勤表，該考勤系統(tǒng)可以利用GPS進行定位，如此解決了學(xué)生虛假簽到的問題。教師對學(xué)生的成績進行管理時，可以通過其中的報表與量規(guī)的設(shè)計，客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行發(fā)展性與總結(jié)性的評價。給分層教學(xué)提供了有效的依據(jù)。

參考文獻

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