淺談初中生作文評(píng)改存在的問題及策略

劉世鵬

【摘 要】作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。教育工作者從未停止對(duì)學(xué)生作文的提升策略研究。本文致力初中生作文評(píng)改中存在的問題進(jìn)行分析，并找出解決初中生作文評(píng)改的策略，以提升學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】初中生；作文評(píng)改；策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0197-01

現(xiàn)今，普遍的人認(rèn)為作為評(píng)改是教師的事情，和學(xué)生沒太多關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生只負(fù)責(zé)作文產(chǎn)出，而且教師對(duì)作文評(píng)改有義不容辭的責(zé)任。因此，作文評(píng)改成了一件苦差事，占據(jù)教師大量的課余時(shí)間。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，超過65%的學(xué)生對(duì)于教師評(píng)改十分隨意，沒有認(rèn)真對(duì)待評(píng)改，作文評(píng)改存在諸多問題。

一、初中生作文評(píng)改存在的問題

1.教師的單一評(píng)改集權(quán)模式致使工作量過大。

教師對(duì)作文的全批全改依然是當(dāng)今初中作文評(píng)改中最主要的方式。教師一直以來都是公認(rèn)的作文評(píng)改的權(quán)威，在這一點(diǎn)上沒有任何人會(huì)有異議。學(xué)生對(duì)此也是習(xí)以為常，甚至教師也覺得理所當(dāng)然。很多“負(fù)責(zé)任”的教師只是把學(xué)生之間的作文互評(píng)活動(dòng)作為緩解自身工作壓力的一種方式，把自己一學(xué)期作文評(píng)改任務(wù)中的部分以互評(píng)、自評(píng)的形式交給學(xué)生，在他們的思想認(rèn)知中始終認(rèn)為將學(xué)生的作文交由學(xué)生來評(píng)改是一種低效的、學(xué)生毫無所得的評(píng)改方式。所以許多人經(jīng)常把以學(xué)生為主體的作文評(píng)改看作是一種教師“偷懶”行為，這也導(dǎo)致了在實(shí)際作文教學(xué)中，許多年輕的語(yǔ)文教師迫于外界的壓力，很少組織學(xué)生評(píng)改作文的活動(dòng)，而且基本上不會(huì)安排學(xué)生對(duì)自己作文的評(píng)改。

2.作文評(píng)改前后缺少教師指導(dǎo)。

筆者在翻閱學(xué)生的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的修改情況并不不是學(xué)生聽完或者看完評(píng)改后大多數(shù)學(xué)生對(duì)其中的問題進(jìn)行修訂。教師劃出的錯(cuò)別字仍沒有訂正，教師指出的病句和修改意見，很少有學(xué)生在作文中進(jìn)行修改。所以，教師對(duì)學(xué)生修改的指導(dǎo)和監(jiān)督檢查就顯得格外的重要。

3.評(píng)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，套話太多。

教師評(píng)語(yǔ)的空話、套話的老問題仍廣泛存在，一直沒有得到根本的解決。例如：要求擴(kuò)寫《觀滄?！?，一學(xué)生作文上得到的評(píng)語(yǔ)：“構(gòu)思完整，語(yǔ)言樸素自然。如果，字寫得再端正些，卷面的視覺效果會(huì)更好！”我們可以看出，評(píng)語(yǔ)也會(huì)“優(yōu)點(diǎn)+缺點(diǎn)+改進(jìn)建議”的評(píng)價(jià)方式。其中的“構(gòu)思完整”、“語(yǔ)言樸素自然”等作為評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)于我們來說都已習(xí)以為常。正是這樣“習(xí)以為?！背橄?、空洞的評(píng)改用語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生而言，在寫作水平的提高上不會(huì)產(chǎn)生直接幫助。

4.評(píng)語(yǔ)隨意化，出現(xiàn)病句。

寫作通過書面的言語(yǔ)交流建立起學(xué)生與教師之間的橋梁，一方面教師通過閱讀學(xué)生的作文得以接觸孩子的內(nèi)心，知曉他們的內(nèi)心需求，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。另一方面學(xué)生通過教師的評(píng)語(yǔ)，能了解到現(xiàn)階段自己的作文水平，根據(jù)教師的建議嘗試改進(jìn)。合乎語(yǔ)法規(guī)范，遵循事理邏輯的評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)不僅能讓學(xué)生清楚明白作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足，還能在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上對(duì)學(xué)生起到榜樣示范作用。而通過實(shí)地評(píng)語(yǔ)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在評(píng)改中，評(píng)語(yǔ)并沒有起到示范的作用，反而出現(xiàn)了大量的語(yǔ)法、語(yǔ)用的錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)的口語(yǔ)化以及評(píng)語(yǔ)指向不明等方面的問題。

二、對(duì)初中生作文評(píng)改建議

1.切實(shí)做到評(píng)改多樣化。

在作文教學(xué)的評(píng)改環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生的角色是不同的，“評(píng)”的主導(dǎo)應(yīng)是教師，而“改”的主體一定是學(xué)生。在作文教學(xué)中教師作為主導(dǎo)，應(yīng)將“教師評(píng)”和“學(xué)生評(píng)”積極地組合起來，切實(shí)運(yùn)用到作文教學(xué)中。要做到主體多元化的教學(xué)評(píng)改，必須要先讓學(xué)生參與到評(píng)改中來。學(xué)生作為作文評(píng)改的主體，讓其積極主動(dòng)地評(píng)析作文，并作出書面的評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生互評(píng)。

學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)的目的在于通過閱讀評(píng)點(diǎn)同學(xué)的文章，以書面評(píng)價(jià)的方式積極鼓勵(lì)文章中精彩的內(nèi)容和通順連貫的表達(dá)，并注意學(xué)習(xí)作文中優(yōu)秀的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)；指出同學(xué)作文中的缺點(diǎn)和不足，給出力所能及的修改意見，幫助作者完成修改。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近80%的學(xué)生覺得作文互評(píng)有意思，會(huì)配合老師，積極地對(duì)待同學(xué)作文，認(rèn)真地進(jìn)行評(píng)改；并且有超過60%的學(xué)生放心地把自己的作文交給同學(xué)評(píng)改，同時(shí)也有超過80%的學(xué)生愿意評(píng)改其他同學(xué)的作文，認(rèn)為互評(píng)作文可以向同學(xué)學(xué)習(xí)寫作，可以了解同學(xué)的心理。這說明學(xué)生非常愿意接受新的作文評(píng)改方式，只是在平時(shí)的作文教學(xué)中沒有這樣的組織形式，根本原因在于教師沒有組織起來。

（2）學(xué)生自評(píng)。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)自身的強(qiáng)化比教師強(qiáng)化更為及時(shí)。但學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)自己的寫作心理和寫作過程進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的文章缺點(diǎn)在哪，才會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行自我強(qiáng)化，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，提高自身寫作水平。學(xué)生自評(píng)之前，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)評(píng)改的模板，可在模板之上自主發(fā)揮。

（3）教師評(píng)改。

教師自身掌握了在寫作領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)，并且具有長(zhǎng)期的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能從更高的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，提出更為專業(yè)，更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并且教師評(píng)改一直以來都是一種公認(rèn)的好的評(píng)改方式。教師應(yīng)當(dāng)“俯下身子”去體會(huì)文章中學(xué)生的內(nèi)心情感，設(shè)法與每一位學(xué)生站在平等的位置上進(jìn)行公正平等地溫和交流。通過這樣的評(píng)價(jià)交流的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心，感到在寫作方面教師對(duì)每一位學(xué)生都是平等的，自己是有能力提高寫作水平的。

（4）家長(zhǎng)評(píng)改。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育可謂是舉足輕重，因此，家長(zhǎng)的意見對(duì)于孩子來說至關(guān)重要。家長(zhǎng)輔助作文評(píng)改也是一種家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的過程，在評(píng)改中拉近與孩子的關(guān)系，也可隨時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況。

2.指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)改。

“評(píng)價(jià)與修改”應(yīng)理解為作文教學(xué)中兩個(gè)主體的活動(dòng)，即教師在作文中指出不足，鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自行修改；按照后者“評(píng)價(jià)與批改”就完全理解為一個(gè)主體進(jìn)行的單方面活動(dòng)，教師對(duì)作文先批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生文中的閃光點(diǎn)和找出不足，再對(duì)其進(jìn)行更詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)補(bǔ)充和闡釋。其實(shí)理解為“評(píng)價(jià)與修改”和“評(píng)價(jià)與批改”目的是一樣的，都是為了能讓學(xué)生再一次拿起筆，根據(jù)教師的指導(dǎo)，重新審視自己的文章，對(duì)其做進(jìn)一步的修改，最后才是滿足讀者給予現(xiàn)實(shí)生活的閱讀期望。

參考文獻(xiàn)

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