小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)運(yùn)用

李小花

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問(wèn)，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 課堂提問(wèn)

一、要準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)性

雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。此外，在提問(wèn)后，教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們?cè)诼?tīng)課中經(jīng)?？吹剑航處熢谔釂?wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來(lái)“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去寫出答案。實(shí)驗(yàn)表明，如果教師提問(wèn)后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

二、要注意課堂提問(wèn)的有效性

課堂提問(wèn)， 是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

1.在知識(shí)關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)

提問(wèn)就要問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處。在知識(shí)關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題能引起學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。一定在知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)處提問(wèn)，要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來(lái)，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從已有知識(shí)向新知方向思考。

2.在知識(shí)重點(diǎn)處提問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找難點(diǎn)。例如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)：為什么要先通分，然后計(jì)算。從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解異分母分?jǐn)?shù)加減法法則。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問(wèn)，既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)斬理解，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.在知識(shí)聯(lián)系處提問(wèn)

用聯(lián)系的觀點(diǎn)把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，以新知識(shí)聯(lián)想舊知識(shí)，并根據(jù)已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。

4.在知識(shí)的難點(diǎn)處提問(wèn)

難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)有所不同，教師要有意識(shí)地去了解每一位學(xué)生，有針對(duì)性地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能有所突破。例如，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？④三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系？⑤怎樣表示三角形面積的計(jì)算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘高除以2……通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題，不僅使學(xué)生較好地理解了三角形的面積計(jì)算公式，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

三、要注意課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)性

教師要想上好一堂課，就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個(gè)“引導(dǎo)者”，提問(wèn)設(shè)計(jì)非常重要。提問(wèn)設(shè)計(jì)和備課的很多方面，考慮時(shí)應(yīng)注意：

1.提問(wèn)要有目的性

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材中心，考慮學(xué)生要學(xué)到什么，思考什么，會(huì)形成何種能力和品質(zhì)，通過(guò)問(wèn)題的切入，可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄膶?duì)象。教師提的問(wèn)題必須清楚、明確，才能為學(xué)生指明思維的方向，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

2.提問(wèn)要有新穎性

好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)多花一點(diǎn)心思，比如變換一下提問(wèn)的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極動(dòng)腦思考。

3.提問(wèn)要有邏輯性

教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。教師要按照課程的順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。教師如果沒(méi)有考慮周全，提問(wèn)時(shí)前后顛倒，想到什么就問(wèn)什么，這樣只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，課堂效果不會(huì)達(dá)到想要的效果。

4.提問(wèn)要有適度性

教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要考慮一定的深度和廣度。有些教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺，學(xué)生只做淺層次的記憶性回答，根本不用動(dòng)腦筋，更談不上啟發(fā)學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)中，有不少教師在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)問(wèn)“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”“高不高興？”諸如此類的問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)異口同聲地給出肯定的答案。教研員沈福美老師在評(píng)課時(shí)特別指出像這種不需要思考就能回答的問(wèn)題是不可取的，課堂上教師應(yīng)該盡量避免提這種問(wèn)題。但教師提的問(wèn)題也不能過(guò)難，如果課堂上一個(gè)難題下去，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手，出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，到頭來(lái)還是由教師自己來(lái)解答，這樣教學(xué)效果就不明顯了。

四、注重提問(wèn)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問(wèn)題、深入地思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)疑是十分有益的。例如：在四年級(jí)教學(xué)圖形的拼組時(shí)，讓學(xué)生用不同形狀的三角形拼長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，教師進(jìn)一步問(wèn)：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)放開(kāi)思維的去發(fā)揮想象力，會(huì)有意外的效果。之所以課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開(kāi)發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開(kāi)放性問(wèn)題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問(wèn)題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

總之，對(duì)待課堂提問(wèn)，要遵循提問(wèn)形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。