試述互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應(yīng)用

郁智慧

【摘 要】道德與法制課是初中的一門重要學科，融合了道德教育、法制教育與思想教育，促使學生在成長階段樹立正確的人生觀與價值觀、以增強法律與道德意識為教學目的，對初中生的成長具有重要意義，但由于道德與法治課程內(nèi)容本身缺乏趣味性，加上初中生心理的特殊性以及傳統(tǒng)教學模式的單一性，道德與法治課程的教學效率低，致使學生的積極性不高?；邮浇虒W模式是眾多新型教學模式之一，它由教育改革衍生，強調(diào)教學中師生、生生之間的互動，突顯了學生在課堂的主體地位，體現(xiàn)了“以生為本”的素質(zhì)教育觀，我們將互動式教學模式應(yīng)用于初中道德與法治課教學中，對保證教學的有效性、促進教學模式多樣化具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中；道德與法治課；互動式教學模式；應(yīng)用

新課程改革的不斷推進要求教師大力進行教學模式的創(chuàng)新，并追求教學方式的多樣化，不斷探究課堂教學策略，進一步提升教學的趣味性，從而提高學生課堂參與度，促進教學質(zhì)量的提高，推動教育改革的發(fā)展。在新教育教學的背景下，互動式教學作為一種人性化的教學模式應(yīng)運而生，其以充分調(diào)動學生的學習積極性、增強師生溝通、教學相長為主要目的，在課堂教學中受到廣泛應(yīng)用。

一、互動式教學模式概述

教師與學生一對一或一對多相互間產(chǎn)生語言或肢體動作上的互動，包括生生之間的探討與小組之間的相互學習即互動式教學，是教師“教”與學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程，目的在于為課堂產(chǎn)生有效的對話。教師是知識的傳遞者，同時也是新知識的獲取者與生成者，而學生是新事物、新意識形態(tài)以及新科技的主要接受者，師生的角色與關(guān)系不斷變化，在這種變化的作用下，課堂教學不應(yīng)拘泥于規(guī)定模式，而應(yīng)更加開放；在教與學的過程中，教師與學生之間難免會遇到各種新知識與新問題，正是這些變動中的東西豐富了課堂，同時也活躍了學生的思維。

二、互動式教學模式應(yīng)用于初中道德與法制課教學中的必要性

（一）引入互動式教學是課程教學目的的要求

初中道德與法治課以幫助初中生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀為教學目的，旨在培養(yǎng)他們的集體榮譽感與社會責任感，提高其思想道德修養(yǎng)與明辨是非的能力，不斷提升初中生的綜合素質(zhì)。初中生的思維及觀念具有很高的可塑性，而互動式教學常采用案例分析及討論等方法，使枯燥的道德與法治理論教學更加形象化，從而更能吸引學生，使其明白如何成為一個合格的社會人。

（二）引入互動式教學是教學現(xiàn)狀的要求

現(xiàn)階段，初中道德與法治課教學中存在的問題主要包括以下4個方面：首先，部分學生對課程的重視度不高，認為該課程對升學考試無實質(zhì)性幫助，因而將其他科目的作業(yè)帶到道德與法治課的課堂上完成；其次，道德與法治課課程內(nèi)容較為枯燥，學生的興趣度不高，因此很難集中精力聽課，有的甚至產(chǎn)生恐懼心理；另外，教研組在課時安排中對道德與法治課的重視不夠，安排的課時過少，因該課程教學內(nèi)容較多，學生負擔較大，教師往往為了完成教學任務(wù)一筆帶過，并未對教材深意深入剖析，因此學生的理解大多僅停留在表面；最后，教師在課堂教學中只顧自己講課，采用“填鴨式”的教學模式，缺乏與學生之間的互動。

（三）引入互動式教學是課程教學內(nèi)容的要求

初中道德與法治課以道德修養(yǎng)與法治教育為主要授課內(nèi)容，內(nèi)容相對較為新穎，但由于學生自小學開始已經(jīng)學過相關(guān)內(nèi)容，因此并無太多興趣，加上課本中提到的法治與現(xiàn)實生活存在著較大區(qū)別，導致學生認為這些知識與自身無關(guān)，這在一定程度增加了教學開展的難度。因此，要求教師在教學過程中多思考如何讓學生重視道德與法治課并提高學習興趣。

三、互動式教學模式應(yīng)用于初中道德與法制課教學中的策略

（一）將時事演講引入課堂教學

道德與法治課與學生的生活密切相關(guān)，但由于教材內(nèi)容理論性較強，缺乏與實際生活的聯(lián)系，導致學生覺得枯燥乏味，因此，應(yīng)將教學內(nèi)容與實際相聯(lián)系，讓學生在具體事例中有所收獲，可令學生在課下搜集近期發(fā)生的與道德、法治、經(jīng)濟、文化、軍事等相關(guān)的熱門時事，例如，中日關(guān)系、中美關(guān)系、朝核六方會談等，并在每節(jié)課的前10分鐘到講臺前予以表述，并表達自己的看法，每節(jié)課安排一名學生進行分享，之后讓其他學生發(fā)表自己的觀點，并組織學生之間展開討論，以此激發(fā)他們的思維、提高期學習興趣與課堂參與度，從而增強其社會責任感與法律意識，樹立正確的道德觀與價值觀。

（二）引導學生探究問題，將課堂辯論環(huán)節(jié)引入課堂

問題探究是指教師在備課時從教學的重難點出發(fā)設(shè)計相關(guān)問題，并在課堂上提出與學生共同探討，要求教師設(shè)計問題時充分考慮學生的實際知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷與理解能力等，所提問題應(yīng)是初中生感興趣或與學生實際生活貼近，并作為課堂辯論的主題，由學生提出其感興趣的辯論主題，教師加以篩選后選擇具有代表性的某一熱點問題展開課堂辯論，例如，明星是否應(yīng)為自己代言的產(chǎn)品負法律責任？抵制日貨是利大于弊還是弊大于利等。辯論開始前先選出主持人，負責維護辯論現(xiàn)場秩序并進行相關(guān)協(xié)調(diào)，再按照自愿原則將學生分成正、反方，并分別從中選出三位學生擔任辯手，在辯論結(jié)束后，由老師對本次辯論予以點評，要求教師對雙方辯手及發(fā)言同學的表現(xiàn)進行評價時遵循客觀、公正的原則，并對該辯論主題所涉及的道德與法治理論知識及反映出的社會問題進行深入剖析。在講到法律知識的同時，教師通過當前發(fā)生的法律事件進行分析，由于學生對事件較為了解，具備了自己的是非觀，通過探究問題與辯論，加深了學生對某一理論知識或社會現(xiàn)象的理解與認識，使每位學生都能積極融入到課堂活動中，有助于學生個人獨特魅力的形成。除此之外，教師在講課時，可將事件發(fā)生的原因及處理方法進行說明并引入法律概念，這樣能促使學生理解如何利用法律來維護自身的正當權(quán)利。

（三）對思想與法律兩部分內(nèi)容進行不同講授

道德與法治課在內(nèi)容上可分為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)兩部分，其中思想道德修養(yǎng)以對學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)作為側(cè)重點，法律基礎(chǔ)則以普法宣傳、幫助學生樹立正確的法制觀念作為側(cè)重點，兩部分內(nèi)容雖同屬于政治上層建筑的范疇，但其表現(xiàn)形式、實施方式、評價體系、保障制度及對人們內(nèi)心的作用存在較大不同，因此，教師應(yīng)采取不同的授課方式。由于思想道德修養(yǎng)內(nèi)容多貼近于生活，學生通過自己平時的生活經(jīng)驗及家庭教育、報刊、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體均可了解，因此講授時應(yīng)以案例為主，可通過《道德觀察》《心理訪談》《社會經(jīng)緯》等欄目中錄制案例，并在課上向?qū)W生介紹，讓學生預先準備相關(guān)背景材料，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗及相關(guān)理論展開討論。而法律基礎(chǔ)部分的內(nèi)容涉及法律原則及法學概念，學生平時接觸較少，較為生疏，因此，教師在講授時應(yīng)首先對相關(guān)法律原則與法學概念進行簡單說明，再結(jié)合案例展開討論與學習。

（四）教師走下講臺與學生進行情感交流互動

大班教室秧田式的座位極易產(chǎn)生紀律問題，有的學生思想游離于課堂教學之外，課堂效率不高，而初中道德與法治課相對于其他學科較為枯燥，若學生未能接收到老師傳遞的信息，將會導致學習熱情下降，課堂氛圍低沉煩悶。平等的師生關(guān)系對開放學生的創(chuàng)造性潛能、培養(yǎng)健全的人格可產(chǎn)生潛移默化的影響，因此教師應(yīng)保持上課激情高漲，主動走下講臺，俯身傾聽其心聲，注重與學生的眼神交流，通過自己的口頭表達、肢體語言及面部表情與學生傾心交流、平等對話，通過聲音的高低變換實現(xiàn)對授課方式的調(diào)整，積極參與學生的討論及表演中，彌補座位安排與互動的不平衡，從而激情感染學生，促使其與教師積極互動，與教師達到精神上的契合，實現(xiàn)教學相長。

四、小結(jié)

將互動式教學模式應(yīng)用于初中道德與法治可教學中，有利于提高教學效果與學生的學習效率，也有利于對人才的培養(yǎng)有利。教師應(yīng)在課堂教學中靈活運用多種教學方式，設(shè)置時事演講、辯論賽等有趣的互動環(huán)節(jié)，并鼓勵學生主動參與，從而提升其道德修養(yǎng)與法治意識，增強課堂教學的時效性。

【參考文獻】

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