將藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系引入中職生課外英語(yǔ)閱讀

董鳳艷

【摘 要】有效的閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，擴(kuò)大詞匯量，為英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作技能的提高打下基礎(chǔ)。本文嘗試將藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系引入中職生課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，在確定學(xué)生閱讀水平和閱讀材料難易度的基礎(chǔ)上，提供與學(xué)生閱讀水平匹配的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，真正做到課外自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀意識(shí)和習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸入；閱讀能力；藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系；個(gè)體差異；自主學(xué)習(xí)

1.中職生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀及原因分析

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要方法。長(zhǎng)期有效的閱讀能使學(xué)生具備敏銳豐富的感受和領(lǐng)悟能力，促進(jìn)詞匯的積累，增加知識(shí)面，為英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作技能的提高做好鋪墊。然而，在對(duì)我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源方面，僅依靠教科書(shū)作為學(xué)習(xí)資源的同學(xué)比例高達(dá)93%，84%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很少或從不使用英語(yǔ)報(bào)紙期刊和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，58%的學(xué)生很少或從不使用廣播媒體和英語(yǔ)論壇、社交網(wǎng)站等，94%的學(xué)生從未對(duì)自己的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和監(jiān)督。中職生的英語(yǔ)閱讀面臨很多主觀和客觀的問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)觀察和學(xué)生調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀方面的問(wèn)題主要源自以下幾個(gè)方面：

1.1課堂所學(xué)教材不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異

統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的習(xí)題集、統(tǒng)一的授課內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。同樣的課堂閱讀材料，有些學(xué)生讀起來(lái)毫不費(fèi)勁，有些學(xué)生卻望而卻步，無(wú)法堅(jiān)持，從而失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。其次，僅靠課堂上有限的教材并不能為學(xué)生提供大量地道的英語(yǔ)輸入。

1.2無(wú)法選擇難易度合適的閱讀材料

閱讀能力的培養(yǎng)僅在課堂教學(xué)中是很難起到良好的效果的。它需要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的有效閱讀活動(dòng)，日積月累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。然而，學(xué)生在英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)方面的自主性和能力本來(lái)就弱，即便想要在課外通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高自己的英語(yǔ)水平，面對(duì)難易度不一、浩瀚汪洋的英語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，往往一頭霧水，無(wú)從選擇。因此，如何選擇一本適合自己英語(yǔ)閱讀水平、難易度與自己閱讀能力相匹配的書(shū)籍是學(xué)生面臨的一個(gè)難題。

1.3閱讀能力缺少統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)生閱讀能力缺少統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀活動(dòng)后，很難知道自己的英語(yǔ)閱讀能力有沒(méi)有提高，或有多少程度的提高。因?yàn)闆](méi)有衡量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就難以給自己確定一個(gè)明確的目標(biāo)，從而沒(méi)有堅(jiān)持下去的動(dòng)力。因此，如何衡量學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。

基于以上分析，本文嘗試提出，教師在中職生英語(yǔ)課外閱讀中可嘗試使用藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系，兼顧到學(xué)生間的個(gè)體差異，幫助學(xué)生選擇難易度合適的閱讀材料，從而提升他們的閱讀能力和學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

2.理論基礎(chǔ)：輸入假說(shuō)

語(yǔ)言學(xué)家Krashen針對(duì)語(yǔ)言輸入提出了一系列自己的想法。他認(rèn)為，人們要習(xí)得語(yǔ)言，要有足夠的可理解的語(yǔ)言輸入為前提?？衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入表示為i+1，i代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，而適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是在i的基礎(chǔ)上包含且只包含一個(gè)或少量的新語(yǔ)言點(diǎn)。如果知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)習(xí)者無(wú)法真正理解，不可能從中獲得語(yǔ)言知識(shí)；反之，如果沒(méi)有新增知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者則在語(yǔ)言輸入中得不到新的知識(shí)點(diǎn)，也就不可能學(xué)到新知識(shí)。此外，他認(rèn)為，理想的語(yǔ)言輸入還應(yīng)具備關(guān)聯(lián)性和有趣性。語(yǔ)言輸入的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者也是一種意義加工的過(guò)程，因此，語(yǔ)言輸入材料關(guān)聯(lián)度越大、越有趣味性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果會(huì)越好。

因此，為保證學(xué)生能夠進(jìn)行有效的閱讀，閱讀材料的難易度要遵循i+1的原則，即略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的閱讀能力。既能讓學(xué)生有信心堅(jiān)持讀下去，又能給他們一定的挑戰(zhàn)性，讓他們對(duì)閱讀材料保持新鮮感。閱讀材料的主題和內(nèi)容應(yīng)盡量切近學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和興趣愛(ài)好。

3.藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系的概念和特點(diǎn)

藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系是一套衡量學(xué)生閱讀水平（Reader Ability）和標(biāo)識(shí)文章難易程度（Text Readability）的科學(xué)方法。度量的標(biāo)準(zhǔn)采用數(shù)字加字母“L”來(lái)表示，數(shù)字越小表示讀物難度越低或讀者閱讀能力越低，反之則表示讀物難度越高或讀者閱讀能力越高，數(shù)字范圍介于0L到1700L之間。

藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系能夠通過(guò)軟件對(duì)題目的難易度、平均作答正確率等分析出讀者目前的閱讀水平。對(duì)于中職生而言，利用這套體系，學(xué)生可以對(duì)自己的閱讀水平有明確的定位，清楚知道自己目前的閱讀水平，并通過(guò)有效的閱讀訓(xùn)練，達(dá)到更高層次的閱讀水平。教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行差異化教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)和布置作業(yè)，避免一刀切。

其次，藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系可以根據(jù)詞匯在閱讀材料中出現(xiàn)的頻率、句子的長(zhǎng)短及復(fù)雜程度來(lái)幫助讀者確定閱讀材料的難易度。每本閱讀材料都以藍(lán)思值來(lái)表示難易度，學(xué)生可以清楚知道哪本閱讀材料是適合自己的。他們可以直接按照自己的主題從同一難易度的閱讀材料庫(kù)里挑選自己喜歡的書(shū)來(lái)讀，避免了選書(shū)時(shí)的盲目。教師在為學(xué)生提供課外閱讀材料及教材的選編、試卷的編制與測(cè)評(píng)、教學(xué)大綱的修訂方面也有了重要的參考價(jià)值。

4.利用藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀

4.1基于教學(xué)內(nèi)容和主題選擇閱讀材料

教師先組織學(xué)生進(jìn)行在線英語(yǔ)閱讀能力測(cè)評(píng)，確定每個(gè)學(xué)生目前的閱讀水平。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的授課內(nèi)容和主題，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀難易度與自己閱讀水平相匹配的書(shū)籍，以學(xué)習(xí)小組為單位，利用每天放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行閱讀，每天堅(jiān)持20分鐘或半小時(shí)。一方面，學(xué)生可以對(duì)本單元授課內(nèi)容及主題進(jìn)行更深層次的知識(shí)內(nèi)容的拓展和延伸閱讀，加深對(duì)授課內(nèi)容的全面理解，擴(kuò)充詞匯量；另一方面，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀后，要及時(shí)反思和交流，強(qiáng)化閱讀輸出。可以在課前五分鐘以小組為單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀書(shū)內(nèi)容介紹，將學(xué)到的詞匯向班級(jí)同學(xué)做介紹，也可以將精彩的故事用簡(jiǎn)單的幾句話介紹。

4.2進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化閱讀指導(dǎo)

學(xué)生以學(xué)期為單位，根據(jù)自己喜歡的主題選擇難易度適合的閱讀材料進(jìn)行自主閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生一起制定本學(xué)期的閱讀計(jì)劃和擬實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)，如：擬閱讀的總時(shí)長(zhǎng)、擬通過(guò)閱讀積累的學(xué)習(xí)成果，包括詞匯量的增加、句型的學(xué)習(xí)及使用、讀書(shū)筆記和心得的撰寫等方面。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生可參加閱讀能力測(cè)評(píng)，按照自己的閱讀能力藍(lán)思值調(diào)整閱讀目標(biāo)，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)課外閱讀意識(shí)和習(xí)慣。

4.3過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀的時(shí)間、內(nèi)容、閱讀中遇到的困難及解決方式及閱讀的成果（比如：詞匯量、句型、表達(dá)等）等進(jìn)行自我記錄和打分，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，以此督促自己養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行修正和提高。教師可結(jié)合期中期末考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀效果。

4.4注重閱讀，強(qiáng)化輸出

班級(jí)定期舉行閱讀沙龍，學(xué)生介紹自己讀的內(nèi)容，圍繞內(nèi)容進(jìn)行介紹、展開(kāi)討論；圍繞所讀的書(shū)做一個(gè)電子展報(bào)，圖文并茂；通過(guò)班級(jí)微信朋友圈傳閱在班級(jí)進(jìn)行宣傳，帶動(dòng)全班營(yíng)造英語(yǔ)閱讀氛圍。

5.結(jié)語(yǔ)

藍(lán)思分級(jí)閱讀體系很好地保證了學(xué)生在確定自己閱讀水平的基礎(chǔ)上，接觸大量與自己閱讀水平相匹配的有效閱讀材料，以此幫助學(xué)生通過(guò)課外的自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，日積月累，最終培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提升個(gè)人的英語(yǔ)閱讀能力，為自己以后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，這套體系的語(yǔ)料是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生為對(duì)象設(shè)置的，而美國(guó)孩子與中國(guó)學(xué)生詞匯的使用頻率和中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)接受的語(yǔ)法訓(xùn)練都是有所不同的，因此，教師在使用藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自己所教學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇地使用。

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