初中語文課堂閱讀教學(xué)活動設(shè)計與實施分析

胡芳

摘 要 語文是初中階段的基礎(chǔ)性課程，而閱讀教學(xué)則是初中語文課堂的重要組成部分之一，同時也是最容易出現(xiàn)問題，最需要教師關(guān)注的一項教學(xué)內(nèi)容，近年來隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的持續(xù)推進，閱讀教學(xué)在初中語文課堂中的教學(xué)地位越來越突出，如何采取正確的策略來設(shè)計與實施初中語文課堂的閱讀教學(xué)活動已經(jīng)成為廣大一線教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)?；诖?，本文首先分析了當(dāng)前初中語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題，接著通過實際的教學(xué)案例著重探討了初中語文課堂閱讀教學(xué)活動的設(shè)計與實施策略。

關(guān)鍵詞 初中語文課堂 閱讀教學(xué)活動 設(shè)計與實施

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

閱讀是人們使用語言文字來獲取信息和認(rèn)識世界的一項實踐活動，貫穿于人生發(fā)展的各個階段。而初中語文是以母語教學(xué)為基礎(chǔ)的一門課程，近年來隨著國家教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)也越來越受到廣大語文教師的重視，通過閱讀教學(xué)一方面可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，理解語文知識的豐富內(nèi)涵，從而提高初中語文課程的實際教學(xué)效果，另一方面也可以給學(xué)生帶來良好的情感體驗，促進學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確養(yǎng)成，為學(xué)生的人生成長過程提供有益的助力。

1當(dāng)前初中語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1教師的閱讀教學(xué)觀念出現(xiàn)偏差

閱讀教學(xué)與常見的課文教學(xué)有較大不同，其更加注重學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗和內(nèi)心感悟，以此來對學(xué)生產(chǎn)生無形卻深遠的影響。然而在當(dāng)前初中語文課堂的閱讀教學(xué)中，大部分教師對閱讀教學(xué)都缺乏正確的認(rèn)識，依舊停留在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，只注重向?qū)W生灌輸文章的結(jié)構(gòu)、中心思想以及寫作技巧等固定化的內(nèi)容，而不注重指導(dǎo)學(xué)生對文章進行自主的思考和探究。這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)的模式十分僵化死板，學(xué)生不愿意積極配合教師的教學(xué)活動，閱讀教學(xué)也就變成教師自說自話的形式化表演。

1.2學(xué)生的閱讀效率比較低下

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)感受將直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。在當(dāng)前初中語文課堂的閱讀教學(xué)中，一方面學(xué)生的心理正處于快速發(fā)展的活躍期，對文字性的閱讀內(nèi)容常常會感到無聊厭煩，很容易在閱讀過程中走神或瞌睡；另一方面學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗都還不充足，對于一些篇幅較短的文章常常無法完整理解到其表達的感情。這些因素都會大大壓制學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生對閱讀逐漸產(chǎn)生敷衍退縮的態(tài)度，從而影響到學(xué)生的閱讀效率，阻礙學(xué)生在閱讀中不斷取得進步。

2初中語文課堂閱讀教學(xué)活動的設(shè)計與實施策略

2.1加強教師的閱讀引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和組織者，尤其是對于教學(xué)內(nèi)容相對較松散的閱讀教學(xué)來說，教師的榜樣示范作用更加突出。因此在初中語文課堂的閱讀教學(xué)中教師就要著重加強自身對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)作用，改變以往高高在上的教學(xué)姿態(tài)，努力融入到學(xué)生群體中，從而增強學(xué)生對教師的信任感和依賴感，使閱讀教學(xué)能夠順利有效的開展。比如在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章時，其使用的字詞語言較為巧妙，與如今的白話文有較大不同，教師就可以在課堂上先給學(xué)生進行范讀，在一些拗口的字詞和使用排比、反問手法的語句上加重語氣，而后再指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行閱讀，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的重點，跟隨教師的腳步不斷前進。

2.2創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境

閱讀情境就是指教師為學(xué)生閱讀過程所營造出的整體氛圍，其可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地投入到語文世界中。因此在初中語文課堂的閱讀教學(xué)中教師就要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，給學(xué)生造成強有力的感官沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。比如在教學(xué)《劉姥姥進大觀園》這篇小說節(jié)選時，教師就可以利用多媒體先給學(xué)生播放《紅樓夢》電視劇中與之對應(yīng)的視頻片段，營造出輕松活潑的課堂氛圍，拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，促進學(xué)生在視頻情境的感染下自覺主動參與到教師的閱讀教學(xué)中，從而降低教師的閱讀教學(xué)難度，達到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3對閱讀文本進行延伸與拓展

閱讀是一項系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)雜工程，其不僅包含表面的文字描述，也包含文字背后所蘊含的情感。因此在初中語文課堂的閱讀教學(xué)中教師就要突破語文課本的客觀限制，對閱讀文本進行有益的延伸與拓展，增加閱讀課堂的容量和體積，開闊學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌蚋尤嫔钊?。比如在教學(xué)《岳陽樓記》這篇古文時，其內(nèi)容與當(dāng)今時代有著遙遠的距離，教師就可以搜集資料給學(xué)生詳細(xì)介紹北宋內(nèi)憂外患的情況以及范仲淹政治改革失敗遭貶的具體背景，對閱讀文本進行必要的補充，從而為學(xué)生勾畫出清晰的閱讀思路，使學(xué)生的閱讀能夠更加具有目的性和針對性。

3結(jié)語

閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來說就是教師、學(xué)生以及閱讀文本三者之間的交流對話過程，因此在初中語文課堂中教師就要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益的情境并對閱讀文本進行合理深化，以此來提高閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠在閱讀中體驗生活，感悟人生。

參考文獻

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