淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的邏輯思維能力

孔祥寧

【摘要】在日常教學(xué)活動(dòng)中，盲目地進(jìn)行新穎、豐富理論知識(shí)與學(xué)習(xí)方法傳授，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師逐漸重視起了學(xué)生邏輯思維等能力的培養(yǎng)，希望能夠從整體上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提供有力支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 策略邏輯

思維能力主要指的是基于對(duì)一系列事物的觀察、概括，以及比較和判斷來(lái)將自己的觀點(diǎn)清晰表達(dá)出來(lái)。這一能力的有效培養(yǎng)與發(fā)展，不論是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與組織，還是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的有效提升都發(fā)揮著不可忽視的作用。對(duì)此，其教師應(yīng)給予足夠重視，對(duì)現(xiàn)有資源與條件做出科學(xué)整合與恰當(dāng)引用，構(gòu)建更高效的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生邏輯思維能力的不斷發(fā)展，構(gòu)建出更理想的環(huán)境與氛圍。

一、加強(qiáng)小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

邏輯思維的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)領(lǐng)悟能力的要求通常都較高，在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中要給予恰當(dāng)轉(zhuǎn)換，所以必須要重視、優(yōu)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同階段的具體學(xué)習(xí)、發(fā)展情況給予針對(duì)性指導(dǎo)，落實(shí)好各項(xiàng)課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱思路。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在加強(qiáng)其邏輯思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)基于對(duì)其特征變化的全面關(guān)注與把握，引用更科學(xué)、適合的教學(xué)模式，不僅是對(duì)于數(shù)學(xué)，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著不可忽視的積極影響。邏輯思維作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重中之重，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)往往都要在學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力之后來(lái)進(jìn)行，也只有這樣才能夠?qū)⑵浞e極作用充分發(fā)揮出來(lái)。對(duì)此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從不同角度入手，加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)探究，加強(qiáng)教材實(shí)際與實(shí)例的有機(jī)整合，給予學(xué)生科學(xué)、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

邏輯思維能力已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，特別是在新課改背景下，學(xué)生應(yīng)用、實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為不可忽視的重要目標(biāo)。但就目前來(lái)看，由于教師自身邏輯思維培養(yǎng)意識(shí)的缺乏，過(guò)于重視學(xué)習(xí)成績(jī)的提升等諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)經(jīng)常被忽視。再加上缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的科學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一等，這些都會(huì)在一定程度上給學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)不利影響。此外，在實(shí)際授課中，教師也未重視起科學(xué)、完善能力訓(xùn)練方式與方法的科學(xué)引用探究，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、把握一直局限于表面，不利于舉一反三能力的形成與發(fā)展。再加上教學(xué)進(jìn)度方面的影響，教師很少會(huì)從不同方面來(lái)為學(xué)生講解、分析某一知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建與優(yōu)化，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心不斷降低。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

良好課堂學(xué)習(xí)氛圍是全面激發(fā)、有效保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，從不同角度來(lái)激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其教師應(yīng)重視輕松教學(xué)環(huán)境與和諧學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，通過(guò)教學(xué)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極主動(dòng)性能夠得到全面激發(fā)。

例如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣過(guò)程中，就通過(guò)講故事、提問(wèn)題，以及看視頻等新穎多樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)加強(qiáng)對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)與把握，在學(xué)生達(dá)到熟練掌握之后，教師應(yīng)進(jìn)行新的乘法題目的設(shè)置，然后讓學(xué)生給予快速、準(zhǔn)確解答。不同計(jì)算方式的靈活轉(zhuǎn)變，既可以幫助學(xué)生更透徹、熟練的理解掌握所學(xué)知識(shí)，也能夠在計(jì)算中加強(qiáng)鞏固掌握。面對(duì)較為抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生極易對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)失去興趣與信心。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，通過(guò)視頻觀看、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多學(xué)生全身心投入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)雖然還有待提升，但通常都具有豐富的想象力。當(dāng)然，這一階段的邏輯思維能力還有待完善，且極易受到其他因素的影響，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)各類問(wèn)題的多角度思考，對(duì)此，其教師在設(shè)計(jì)組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)給予充分考慮，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出多樣化的解決方案。

例如，某教師在講解長(zhǎng)方形和正方形面積的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，長(zhǎng)方形面積是長(zhǎng)乘以寬，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握之后，其教師便轉(zhuǎn)換問(wèn)題思路，為學(xué)生提供長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)，然后讓學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的寬。在自主、合作討論過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠快速找到問(wèn)題解決方法，也能夠逐漸懂得從不同角度去思考、解決各類問(wèn)題，為其數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步拓展提供更多契機(jī)，也為其綜合素養(yǎng)的不斷提升提供有力支持。

（三）積極組織實(shí)踐操作活動(dòng)

邏輯思維能力作為思維不斷活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，除了要引用恰當(dāng)策略方法來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，對(duì)于邏輯思維思考過(guò)程教學(xué)也要給予充分考慮。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)注重邏輯思維能力培養(yǎng)在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的有效滲透，為學(xué)生邏輯推理能力的形成與發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

例如，某教師在講解長(zhǎng)方形與正方形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，就在完成長(zhǎng)方形和正方形特點(diǎn)的講解之后，為了確保學(xué)生能夠獲得透徹理解，組織學(xué)生動(dòng)手操作，自己制作一個(gè)長(zhǎng)方形與正方形，以此來(lái)讓學(xué)生從不同層面來(lái)加強(qiáng)對(duì)四邊形的理解，并產(chǎn)生深刻印象。能夠從整體上提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固把握，積累更新穎、豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)。教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)踐問(wèn)題的水平。讓學(xué)生可以靈活使用數(shù)學(xué)思維、模式來(lái)套用解決生活化問(wèn)題。這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維水平的關(guān)鍵，屬于對(duì)問(wèn)題的深度思考。在實(shí)踐中，學(xué)生可以思考、發(fā)現(xiàn)并且研究多方面的數(shù)學(xué)元素，包括長(zhǎng)度、重量和時(shí)間，等等，涉及到多方面基礎(chǔ)和核心數(shù)學(xué)知識(shí)。如果碰到的相關(guān)的數(shù)學(xué)元素，可以遷移課堂中接觸的邏輯思維方式，進(jìn)而高效解決問(wèn)題，這樣的數(shù)學(xué)技巧是十分關(guān)鍵的，有利于問(wèn)題的快速處理和分析。在整合總結(jié)。歸納、具體論證的流程中，能夠?qū)崿F(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)變。

（四）重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好習(xí)慣的培養(yǎng)，不論是對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)效果與效率的全面提高，還是今后的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)講都能夠發(fā)揮出理想的促進(jìn)作用，甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)人的一生。因此，在課堂上，教師應(yīng)從不同層面，選擇恰當(dāng)方法來(lái)優(yōu)化學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，充分利用學(xué)生的可塑性，整合現(xiàn)有資源與條件。例如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就基于實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶、觀察日常生活中的各類抽對(duì)稱圖形，然后試著將其特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。這樣既有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，也能夠?yàn)閷W(xué)生邏輯思維能力的形成與發(fā)展創(chuàng)造良好條件，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予足夠重視，在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)生活問(wèn)題、現(xiàn)象等方面的恰當(dāng)引用，以此來(lái)構(gòu)建更生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

綜上所述，培養(yǎng)邏輯能力，不僅能夠?yàn)楦黜?xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供有力支持，也能夠?yàn)閷W(xué)生下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)科學(xué)整合、充分利用現(xiàn)有資源條件來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，其邏輯思維能力也能夠得到進(jìn)一步培養(yǎng)與拓展。

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