從核心素養(yǎng)到七大橫向能力培養(yǎng)

蘇長帥

【摘要】隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們越來越清楚地認識到素質(zhì)教育的重要性，培養(yǎng)復合型人才成為教育工作者的最終目標。在復合型人才的培養(yǎng)過程中，校外教育以其獨特的教育功能受到了越來越多人的重視。在致力于為青少年打造更優(yōu)質(zhì)的校外教育平臺，開展更豐富多彩的校外教育課程中，曾遇到了一些困惑?；诖耍瑳Q定引進芬蘭先進教育理念，并在此基礎(chǔ)上進行本土化、課程化。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?芬蘭教育理念?綜合活動課程?本土化

校外教育的活動內(nèi)容豐富多樣，能滿足學生的不同需求，學生可以自愿參加各種活動，在活動中，學生自主學習，可以獲得更多的親身體驗。隨著人們對校外教育的重視，校外教育發(fā)展迅速，課程種類越來越豐富。在開展更豐富多彩的校外教育課程中，我們也曾遇到了一些困惑。比如，第一，缺乏高品質(zhì)的綜合實踐活動課程;第二，校外教育與校內(nèi)教育的融通不足;第三，貧困地區(qū)兒童較難享受到優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù);第四，校外教育的教師接觸先進教育理念機會較少。在新教育的理念和新形勢下，為了解決以上問題，我們進行了不斷探索，決定要向最優(yōu)秀的教育同行學習，我們經(jīng)過比較，決定引進芬蘭先進教育理念，并在此基礎(chǔ)上進行本土化、課程化。

一、學習芬蘭教育，探索魅力所在

（一）芬蘭教育的魅力

芬蘭人的行事風格講求“務(wù)實、務(wù)本”，所以芬蘭人特別重視平等的教育，也強調(diào)平權(quán)的社會價值。芬蘭擁有全世界學生落差程度最小的基礎(chǔ)教育制度，堅持“不讓一個人落后”，為需要特殊教育的一些孩子，投入更多的關(guān)心和教育資源。芬蘭教育中還有另一項最可貴之處——學校非常信任一線教師，拒絕任何高風險的教育評價。他們堅信“老師們，都是一樣的好”。而所謂的老師一樣的好，無非是因為芬蘭的老師們在養(yǎng)成教育中已經(jīng)擁有了完整的教學能力訓練，而且芬蘭基礎(chǔ)教育體系的教師，不僅擁有碩士學位，更在其教育領(lǐng)域的學習中，發(fā)展出研究、教學與思考的多軌能力。芬蘭人認為評比會對教師產(chǎn)生不必要的影響，也會喪失鼓勵老師們自我充實、進修的本質(zhì)與意義。

另外，芬蘭人一直堅持著“少即是多”的哲學思想。7周歲才正式進入綜合學校學習，每年暑假，從五月底到八月中旬，延續(xù)10周。此外還有秋假、圣誕假期、二三月份的滑雪假，等等，而且老師幾乎不布置家庭作業(yè)。雖然并未通過大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”追求成績，但卻在2000年、2003年、2006年的PISA評估中獲得冠軍，聞名世界?；蛟S這正是芬蘭教育魅力所在。

（二）中芬兩國學生核心素養(yǎng)對比

我們知道，在中國，培養(yǎng)學生需要從“六大核心素養(yǎng)”出發(fā)：（1）學會學習;（2）健康生活;（3）責任擔當;（4）實踐創(chuàng)新;（5）人文底蘊;（6）科學精神。而在芬蘭，則是講究培養(yǎng)學生的“七大橫向能力”：一是思考與學會學習的能力;二是文化素養(yǎng)、溝通與自我表達能力;三是照顧自己，管理日常生活能力;四是多模態(tài)識讀能力;五是ICT（信息與通信技術(shù)）能力;六是工作生活技能和創(chuàng)業(yè)精神;七是參與、影響、建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展未來能力。不管是中國的“六大核心素養(yǎng)”還是芬蘭的“七大橫向能力”，其實核心是一樣的，都重視孩子面向未來的能力！而芬蘭的七大橫向能力更像是實現(xiàn)六大核心素養(yǎng)的手段！

二、中芬攜手合作，成立教育工作坊

如何能讓芬蘭教育理念融入到我們的綜合活動課程中，并實現(xiàn)本土化呢？我們與芬蘭歐洲國際合作促進會（EICP）合作成立了“中芬教育工作坊Finland?Education?Workshop（簡稱FEW）”，目的是引入芬蘭先進教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合中國學生六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本土化、課程化，在廣西推廣先進的教育理念和課程，促進中芬兩國教育文化交流，為校外教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻！

（一）打造芬蘭教育文化交流空間和課程體驗空間

優(yōu)良的硬件設(shè)施，舒適的教育環(huán)境，能夠提高學生的積極性。而為了更好地進行文化交流、課程體驗，中芬教育工作坊打造了兩間具有芬蘭特色的教室，一間是創(chuàng)意科學實驗室，一間是創(chuàng)意建造工作室。

（二）研發(fā)青少年學習力和創(chuàng)造力培養(yǎng)課程

古人有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”所以，我們南寧市婦女兒童活動中心與芬蘭聯(lián)合推出了“迎接未來”青少年學習力和創(chuàng)造力培養(yǎng)課程，其中包括A3創(chuàng)意建造課、LAB++創(chuàng)意科學實驗課。

1.A3創(chuàng)意建造課

A3創(chuàng)意建造課，取英文單詞Architectrue（建筑）、Artifice（技巧）、Art（藝術(shù)）的首字母，“立方”意味著不是三個方面的簡單疊加，而是立體融合，所產(chǎn)生的教育效果也是呈幾何級數(shù)增長。本課程是以建筑教育、技巧教育、藝術(shù)教育為核心，以跨學科項目制學習為主要學習方式，參考芬蘭貼近生活的現(xiàn)象教學思想，引入芬蘭優(yōu)秀學習活動案例，結(jié)合面向未來學生的中國學生六大核心素養(yǎng)與芬蘭學生七大橫向能力的培養(yǎng)要求，通過自主、合作、探究、分享，提高孩子綜合能力的綜合實踐活動課程。這個課程有著系統(tǒng)的單元課程設(shè)計，孩子們在這過程中，也得到了更多的收獲。比如單元A，“讓自己躲起來”中的《冰雪之屋》一課，先從人體搭建雪屋，了解雪屋的構(gòu)造開始，再到小組分工、合作，畫圖、切割、打磨，建造“雪屋”，這些都由學生親自動手完成。再比如單元B，“去水的那一邊”中的《木筏的力量》一課，先將學生帶入情境，把自己想象成原始人，遠古時代的你，怎么去水的那一邊？然后再把一些材料給學生，由學生自己親自動手制作可以“成功渡河”的工具，直至成功為止。一步一步地建造，不斷嘗試，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，老師再進行適當?shù)囊龑Вぐl(fā)學生學習的興趣，鍛煉學生解決問題的能力，這比直接傳輸知識本身更重要。

2.LAB++創(chuàng)意科學實驗課

LAB++創(chuàng)意科學實驗課中“Lab”一詞在英語中含義為“實驗室”，后面兩個“+”號，第一個“+”號的含義是要在科學實驗學習的基礎(chǔ)上加上其他各學科的學習，第二個“+”號的含義是要在課堂學習的環(huán)境中加上孩子最熟悉的生活場景。這個課程也有著系統(tǒng)的單元課程設(shè)計，其中包括LAB++創(chuàng)意科學實驗課課程綱要、單元教學設(shè)計、授課課件、學生學習記錄表、學生學習材料包、學生學習工具包等。學生在一次次實驗中，收獲了知識，收獲了快樂。比如單元A，“廚房里的魔法”中《調(diào)皮的鹽》一課，先由孩子們暢所欲言，聊聊你所知道的鹽，再到觀察鹽，讓鹽在水里消失。最后再想辦法讓水里的鹽自己跑出來，從而讓孩子在快樂的動手實驗中收獲知識。正所謂“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜?！蓖ㄟ^自主、合作、探究、分享的方式，提高孩子們的綜合實踐能力。

A3創(chuàng)意建造課、LAB++創(chuàng)意科學實驗課，這兩個課程都有學生個人學習記錄表，記錄表的學習評價主要強調(diào)過程性評價、多元化評價、多主體評價、模糊可視化評價，而不是進行分數(shù)的評價、非好即壞的評價。愛默生曾說過：“教育的秘密在于尊重學生?！苯逃龑W家盧梭也說過：“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判?！绷私饬诉@兩個課程，不難發(fā)現(xiàn)，這兩個課程都旨在培養(yǎng)孩子面向未來的能力，強調(diào)直接獲取經(jīng)驗，并且是跨學科的綜合學習，與社會生活緊密聯(lián)系，而這不就是僅僅圍繞著中國學生“六大核心素養(yǎng)”與芬蘭學生“七大橫向能力”的培養(yǎng)要求而設(shè)計開展的嗎？

（三）研發(fā)特色青少年研學旅行課程

關(guān)于研學旅行，相信我們都不陌生。早在2016年，教育部就發(fā)布了《關(guān)于推進中小學開展研學旅行的意見》。而近兩年，南寧市各城區(qū)也陸續(xù)開展了南寧市市區(qū)及周邊的研學旅行。而我們在2017-2018年就已經(jīng)完成“行而善學”面向未來系列研學旅行十六場次，分別有八條研學路線：（1）南寧線路——綠城南寧，魅力邕江，了解名人與城市、城市美食與商業(yè);（2）楊美線路——明清揚美，悠悠古鎮(zhèn)，了解建筑材料的變化、古代商埠的變遷;（3）武鳴線路——五彩壯鄉(xiāng)，美麗田園，感受民族建筑異同、鄉(xiāng)村建筑變遷;（4）防城線路——海上絲路，大美防城，了解口岸城市貿(mào)易、洞悉海洋與城市;（5）南寧線路——孔廟溯源，民博采風，走進儒家文化、感受壯鄉(xiāng)民俗、讀懂孔子;（6）欽州線路——古韻欽州，千年泥陶，學習坭興陶文化、讀懂劉永福;（7）百色線路——英雄百色，清清右江，感受英雄文化、讀懂鄧小平、學習生態(tài)文化;（8）柳州線路——奇石壺城，河東故地，了解奇石文化、工業(yè)文化，讀懂柳宗元。

研學旅行以“文明歷史，面向未來”兩大主題統(tǒng)領(lǐng)，這八條研學旅行路線有著鮮明的主題，系統(tǒng)的學習內(nèi)容，詳細的任務(wù)卡，以及專業(yè)研學導師的引導。學生通過自主選題、規(guī)則議事、任務(wù)驅(qū)動、訪談?wù){(diào)研、多模態(tài)識讀、動手體驗、分享討論等學習形式進行研學。學生不再是沒有思考，走馬觀花地欣賞，而是認真思考，探索事物背后的故事，學習于潤物細無聲之中，正如古人所說“讀萬卷書，行萬里路”。而這其中“七大橫向能力”更是無不貫穿于孩子們的研學旅行當中。校內(nèi)正開始嘗試開展研學旅行，而如何將這些成熟的具有一定主題的研學路線引進校內(nèi)？這正是我們在努力做的事情。而接下來“行而善學”面向未來系列研學旅行課程并不僅僅局限于廣西站，我們正在籌備的還有“杭州站”甚至于“北歐站”。

（四）搭建廣西中芬教育交流平臺

除了上述所講的這些課程的開展，我們目前也正在籌備廣西中芬教育論壇，想搭建一個更大的平臺，讓校內(nèi)外的老師們有更多的機會接觸到芬蘭先進的教育理念，并探索著如何更好地將芬蘭教育的先進理念本土化、課程化，更好地為教育服務(wù)！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，從核心素養(yǎng)到七大橫向能力培養(yǎng)，讓芬蘭教育理念在綜合活動課程中實現(xiàn)本土化、課程化。我們會繼續(xù)在這條路上探索，讓我們懷揣夢想，和孩子們肩并肩，開發(fā)豐富多彩的校外課程，共同體驗生命最真實、鮮活的狀態(tài)，并努力打造一個培養(yǎng)青少年全面發(fā)展的校外教育平臺。