國(guó)內(nèi)少兒音樂(lè)教育發(fā)展的困境與思考

【摘 要】現(xiàn)階段我國(guó)少兒音樂(lè)教育發(fā)展面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在教育模式簡(jiǎn)單僵化、教育環(huán)境急功近利、教育教學(xué)研究不足、師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊等方面。為此，應(yīng)理性借鑒西方先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)本土化探索，積極營(yíng)造有利于少兒音樂(lè)教育的健康生態(tài)，努力強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】少兒音樂(lè)教育；教育規(guī)律；本土化；人才隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）10-0064-02

19世紀(jì)中后期，受梁?jiǎn)⒊冗M(jìn)步知識(shí)分子發(fā)起的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)的鼓舞和影響，各地新式學(xué)堂紛紛開(kāi)設(shè)了樂(lè)歌課并漸成風(fēng)行，同時(shí)大量的為樂(lè)歌課而編創(chuàng)的歌曲如《送別》《兩只老虎》等也爭(zhēng)相誕生，開(kāi)啟了我國(guó)少兒音樂(lè)教育的先河，正式拉開(kāi)了我國(guó)近代少兒音樂(lè)教育的帷幕。民國(guó)時(shí)期，受蔡元培“美育”思想影響，北上廣等城市相繼成立了多所專業(yè)音樂(lè)院校，培養(yǎng)了一大批具有扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的音樂(lè)藝術(shù)人才和教育工作者，為我國(guó)少兒音樂(lè)教育奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)歷代音樂(lè)家、音樂(lè)教育家和作曲家的不懈努力，時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)少兒音樂(lè)教育已經(jīng)形成了較為完整的內(nèi)容體系，包括道德情操教育、唱歌教學(xué)、音樂(lè)欣賞教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)和課外音樂(lè)活動(dòng)等。少兒音樂(lè)教育業(yè)已成為我國(guó)整個(gè)國(guó)民教育體系的重要組成部分和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，并形成了專門的教育門類，受到全社會(huì)越來(lái)越廣泛的重視。

一、現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)少兒音樂(lè)教育面臨的困境

我國(guó)的少兒音樂(lè)教育在繼承自身音樂(lè)歷史發(fā)展的特點(diǎn)和精髓的同時(shí)，努力吸取西方音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)，在不斷探索中積累和成長(zhǎng)，目前可以說(shuō)正處在前所未有的蓬勃發(fā)展時(shí)期。但是，與世界先進(jìn)國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)少兒音樂(lè)教育還存在著諸多差距與不足，發(fā)展過(guò)程中的困境較為突出，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）西方教育模式的本土化努力不足

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)少兒音樂(lè)教育基本采用了西方教學(xué)理念和教學(xué)方法，就總體而言，符合我國(guó)自身環(huán)境和兒童心理特點(diǎn)的音樂(lè)教育模式尚未真正建立。在學(xué)習(xí)西方的教學(xué)理念和教學(xué)方法上，簡(jiǎn)單照搬模仿的現(xiàn)象較為突出。學(xué)界在對(duì)先進(jìn)國(guó)家少兒音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)研究和本土化發(fā)展方面，缺乏足夠的重視，相關(guān)的研究成果也較為缺乏。

教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)為一定程度上的生搬硬套西方教育模式和教學(xué)方法，要么過(guò)多注重對(duì)兒童音樂(lè)技能的培養(yǎng)，要么落入簡(jiǎn)單的娛樂(lè)性歌舞活動(dòng)，缺乏對(duì)兒童音樂(lè)潛能的有效挖掘，缺乏對(duì)兒童音樂(lè)興趣的培養(yǎng)。這些制約了我國(guó)少兒音樂(lè)教育啟蒙開(kāi)智功能的發(fā)揮，影響了我國(guó)少兒音樂(lè)教育的真正普及發(fā)展。

（二）急功近利傾向致使少兒音樂(lè)教育偏離了其應(yīng)有的美育本質(zhì)

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近現(xiàn)代我國(guó)開(kāi)始重視人才多樣化的培養(yǎng)。教育部也采取一系列措施提高學(xué)生綜合素質(zhì)。全國(guó)各地初高中將音樂(lè)特長(zhǎng)的考試成績(jī)納入升學(xué)考試成績(jī)中。各校紛紛成立音樂(lè)社團(tuán)，開(kāi)設(shè)音樂(lè)選修課，組織學(xué)生參加音樂(lè)賽事，開(kāi)展各類音樂(lè)活動(dòng)。除了家庭教育和學(xué)校教育，在社會(huì)教育中，音樂(lè)教育也逐漸占據(jù)了重要的地位。眾多音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更廣泛、更深入地開(kāi)展了音樂(lè)教育，與學(xué)校教育相輔相成，全國(guó)上下掀起音樂(lè)培訓(xùn)的熱潮。

音樂(lè)考級(jí)加分制度將中小學(xué)音樂(lè)教育帶入了應(yīng)試教育的誤區(qū)，而音樂(lè)教育竟然成了競(jìng)技性訓(xùn)練。家長(zhǎng)付出財(cái)力、精力的同時(shí)，也逼迫著孩子們奔跑于各培訓(xùn)學(xué)校之間。教師為短時(shí)間提高學(xué)生技藝，拔高學(xué)生等級(jí)，采取填鴨式的訓(xùn)練，沒(méi)有腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地打好音樂(lè)基礎(chǔ)，忽略培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和興趣，更沒(méi)有時(shí)間和精力針對(duì)學(xué)生因地制宜，因材施教。學(xué)生也盲目參加各類音樂(lè)比賽和考級(jí)，盡可能多地拿證書(shū)、獲獎(jiǎng)。音樂(lè)不再是能帶來(lái)美的感受，凈化心靈與提高修養(yǎng)的一門藝術(shù)，而是逐漸異化為通往打開(kāi)名校大門之路的工具和墊腳石。

（三）從教人員缺乏對(duì)少兒音樂(lè)教育規(guī)律的探究

在國(guó)內(nèi)的少兒音樂(lè)課堂上，許多教師通常更注重課堂紀(jì)律的維持，盡力延長(zhǎng)兒童的注意力，卻忽略了兒童即興活動(dòng)的重要性。殊不知，音樂(lè)的創(chuàng)造性活動(dòng)并無(wú)對(duì)錯(cuò)，整齊劃一的重復(fù)課本上的兒歌并不是音樂(lè)課的意義所在。

缺乏對(duì)少兒音樂(lè)教育的內(nèi)在邏輯和規(guī)律的深入研究，停留在幾近機(jī)械化的灌輸式教學(xué)，教學(xué)效果自然事倍功半。老師對(duì)每個(gè)學(xué)生喜歡什么類型的音樂(lè)一無(wú)所知，而孩子們對(duì)為什么學(xué)習(xí)音樂(lè)也是一頭霧水，這幾乎成了國(guó)內(nèi)少兒音樂(lè)教學(xué)的常態(tài)。

（四）師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)難以滿足當(dāng)代少兒音樂(lè)教育的需要

國(guó)內(nèi)少兒音樂(lè)教育師資隊(duì)伍魚(yú)龍混雜，整體素質(zhì)參差不齊。其一，由于近年來(lái)國(guó)內(nèi)音樂(lè)教學(xué)需求的井噴式成長(zhǎng)，少兒音樂(lè)教學(xué)的從教人員，尤其是社會(huì)音樂(lè)教學(xué)工作者，大多沒(méi)有機(jī)會(huì)經(jīng)過(guò)音樂(lè)審美素質(zhì)方面的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。其二，我國(guó)音樂(lè)教育經(jīng)歷了近代重理論輕實(shí)踐，到現(xiàn)今重實(shí)踐輕理論的轉(zhuǎn)變，至今音樂(lè)教育理論和實(shí)踐未能做到無(wú)縫對(duì)接，一定程度上阻礙音樂(lè)教師自身音樂(lè)素質(zhì)的提高。再者，當(dāng)下致力于兒童歌曲及音樂(lè)教材編創(chuàng)的作曲家、音樂(lè)家屈指可數(shù)，針對(duì)兒童心理特點(diǎn)，符合兒童語(yǔ)言、音韻而創(chuàng)作的優(yōu)秀作品更是鳳毛麟角，使得孩子們對(duì)接受正規(guī)的音樂(lè)教育缺乏興趣，而對(duì)流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲卻了如指掌、爛熟于心。

二、思考與建議

著名教育家蘇霍姆林斯基，對(duì)音樂(lè)教育的意義和作用曾做過(guò)這樣的描述：“音樂(lè)是思維強(qiáng)而有力的源泉。沒(méi)有音樂(lè)教育，就沒(méi)有兒童完全合乎要求的智力發(fā)展。音樂(lè)形象以新的方式在兒童面前揭示出現(xiàn)實(shí)中各種各樣事物和現(xiàn)象的獨(dú)特之點(diǎn)?！币魳?lè)教育對(duì)提高全民素質(zhì)有著重要的意義和不可低估的作用。我國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家賀綠汀指出，兒童音樂(lè)教育是關(guān)系到整個(gè)后代文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，絕不能等閑視之。

（一）加強(qiáng)對(duì)世界先進(jìn)國(guó)家音樂(lè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及其本土化的研究，深入探索適應(yīng)我國(guó)少兒特點(diǎn)實(shí)際的音樂(lè)教育方法與模式

目前世界范圍最受矚目的三大兒童音樂(lè)教育體系，注重啟發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，開(kāi)發(fā)音樂(lè)潛能，盡可能挖掘兒童的想象力，鍛煉反應(yīng)能力。課堂上兒童隨節(jié)奏起舞，隨音樂(lè)而動(dòng)，突出即興活動(dòng)的重要性。其先進(jìn)理念值得我們認(rèn)真研究和借鑒。但是，基于東西方文化特點(diǎn)、歷史發(fā)展和社會(huì)環(huán)境、民族傳承和教育背景等方面的差異，將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念貫徹于教學(xué)實(shí)踐中，其方法和邏輯都需要展開(kāi)深層次的探索與總結(jié)，從而才能真正建立起適應(yīng)我國(guó)少兒音樂(lè)教育的科學(xué)方法和教學(xué)模式。

（二）積極營(yíng)造并凈化有利于培養(yǎng)和提高少兒音樂(lè)素養(yǎng)、有利于少兒健康成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)

本應(yīng)是陶冶人格情操的音樂(lè)教育墮落為急功近利的工具，嚴(yán)重背離了其美的本真。不僅不利于少兒身心的健康成長(zhǎng)，更阻礙了國(guó)內(nèi)少兒音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展。造成這一困局的因素雖然眾多，但現(xiàn)行教育體制影響下的社會(huì)生態(tài)和制度環(huán)境，則是最主要的。這就需要政府教育主管機(jī)構(gòu)引起重視，將當(dāng)下國(guó)民教育體系中少兒音樂(lè)教育如何健康可持續(xù)發(fā)展納入到重要研究課題。

廣大的音樂(lè)教育工作者需要努力提升自身職業(yè)修養(yǎng)，并幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)及考試觀念，讓家長(zhǎng)尊重孩子自己的選擇，增加學(xué)習(xí)的興趣并曉之以理。教師在傳授音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生真正平衡好文化課和音樂(lè)特長(zhǎng)之間的關(guān)系，從而營(yíng)造出真正的音樂(lè)文化氛圍。

（三）持續(xù)推進(jìn)民族傳統(tǒng)音樂(lè)的教育、傳承與推廣

北京市教委的一項(xiàng)大學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，最受學(xué)生歡迎的是流行音樂(lè)，明確提出喜愛(ài)西方古典音樂(lè)的學(xué)生也占到了一半，而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)感興趣的學(xué)生僅占25%不到。民族的即世界的，民族音樂(lè)是一個(gè)民族的象征。在西方音樂(lè)歷史上，致力于推動(dòng)祖國(guó)民族樂(lè)派發(fā)展，弘揚(yáng)民族音樂(lè)的作曲家不勝枚舉，他們以本民族歌曲及民間舞蹈為創(chuàng)作基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)代作曲技法勾勒出一幅幅音樂(lè)美景，廣為流傳。上述調(diào)查中顯示的學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的冷漠，人們對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的忽視，反映出當(dāng)代中國(guó)民族音樂(lè)的尷尬與困境。當(dāng)今，各國(guó)之間的文化交流越來(lái)越頻繁，我們?cè)诮梃b學(xué)習(xí)西方音樂(lè)的同時(shí)，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)文化傳統(tǒng)重視程度明顯不足。

上述提到的《送別》《兩只老虎》等歌曲大多專為少年兒童創(chuàng)作，針對(duì)他們的心理特點(diǎn)作詞作曲，詞意淺而不俗，意味深長(zhǎng)、膾炙人口，深受廣大少年兒童歡迎，并成為經(jīng)典佳作傳頌至今，也是我國(guó)宏偉博大的民族音樂(lè)寶庫(kù)中的燦爛珍珠。

新時(shí)期我國(guó)音樂(lè)教育尤其是少兒音樂(lè)教育，更應(yīng)著眼于處理好繼承、發(fā)揚(yáng)與學(xué)習(xí)、借鑒的關(guān)系，致力于推動(dòng)具有本民族特色音樂(lè)的傳承、發(fā)展、光大。

（四）加強(qiáng)對(duì)少兒音樂(lè)教育人才隊(duì)伍的建設(shè)，政策鼓勵(lì)對(duì)少兒音樂(lè)教育的研究和少兒音樂(lè)題材的創(chuàng)作活動(dòng)

柯達(dá)伊教育體系創(chuàng)始人、匈牙利音樂(lè)教育家佐爾丹·柯達(dá)伊，畢生致力于音樂(lè)教育，曾為兒童編寫(xiě)了上千首訓(xùn)練歌唱、讀譜音樂(lè)作品，最終形成完整的兒童音樂(lè)教育體系。少兒音樂(lè)教育應(yīng)該讓孩子們從音樂(lè)中獲得認(rèn)知，并建立起健康的審美意識(shí)和能力，讓孩子們?cè)谝魳?lè)中獲得快樂(lè)的自我表達(dá)，從中感受到音樂(lè)的美好，讓孩子們用音樂(lè)作為與外界溝通的方式并且感染他人。而帶領(lǐng)兒童進(jìn)入音樂(lè)這個(gè)奇妙世界的領(lǐng)路人——音樂(lè)教師，更應(yīng)該是音樂(lè)藝術(shù)與教育藝術(shù)相結(jié)合、教育經(jīng)驗(yàn)與教育理論相結(jié)合、音樂(lè)演奏與音樂(lè)理論相結(jié)合的復(fù)合型人才。

全面加強(qiáng)國(guó)內(nèi)少兒音樂(lè)教育教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)提高少兒音樂(lè)教育人才的素質(zhì)與修養(yǎng)，是攸關(guān)少兒音樂(lè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的根本保障，需要全社會(huì)形成共識(shí)，需要政府政策的有效支持，這是歷史賦予我國(guó)音樂(lè)教育工作者們的神圣使命。

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作者簡(jiǎn)介：

朱雨婧（1990-），女，江蘇蘇州人，浙江音樂(lè)學(xué)院碩士研究生，研究方向：音樂(lè)表演與音樂(lè)教育。