少年宮多元書法宮本課程的開發(fā)與實施

程峰

【摘要】開發(fā)與實施多元書法宮本課程，既是學生素質全面發(fā)展和教師專業(yè)能力提升的重要手段，也是打造少年宮書法教育特色品牌的關鍵所在。研究呈現(xiàn)了在構建與推進多元書法宮本課程中，以全面育人為宗旨，制定課程綱要;以資源整合為載體，拓展課程內容;以多元理念為主導，深化課程內涵的思路。同時，在總結和反思多年實踐經驗的基礎上，并提出少年宮書法教師是宮本課程的領導者、開發(fā)者、實踐者和研究者，書法宮本教材也應是多元的，要加強實施書法宮本課程的統(tǒng)整，注重書法宮本課程的可持續(xù)發(fā)展的建議，以期為更多的教育同行提供借鑒和參考。

【關鍵詞】書法教育?宮本課程?多元育人

一、研究背景與意義

素質教育著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的需求，以面向全體受教育者、全面提高受教育者的綜合素質為宗旨，旨在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、實踐能力，從而促進他們在德智體美勞等諸方面得到長足的發(fā)展。在二期課改的背景下，中福會少年宮書法宮本課程的建設，無論從理念、目標還是結構上，都要充分體現(xiàn)素質教育的思想，全面貫徹和落實二期課改的精神。

中福會少年宮提升書法教育特色，需要能夠體現(xiàn)校外教育的優(yōu)勢，并以實際配套的宮本課程來加以保證。因此，著眼于學生多元發(fā)展的書法宮本課程的開發(fā)與建設，具有理論和實踐兩方面的意義。理論意義在于以課改精神和多元智能理論為指導，以學生素質全面發(fā)展為目的，拓展宮本課程研究新的角度和視野，有利于宮本課程的完善;實踐意義在于增強宮本課程對少年宮及師生的適應性，既是學生素質全面發(fā)展和教師專業(yè)能力提升的重要手段，同時也是打造少年宮書法教育特色品牌的關鍵所在。

二、核心概念界定

（一）多元

本研究中的“多元”是指宮本課程建設中，內容選擇的多元、育人價值的多元、教學實施的多元、課程評價的多元等。其中，內容選擇的多元包括書法與繪畫的多元融合、書法與經典文學的多元融合、各種字體的多元融合、與書法故事的融合、書法的多元章法等。育人價值的多元意味著秉承“文化傳承，多元發(fā)展”的育人目標，和“尋真，尚美，樂學”的育人理念，要充分凸顯書法宮本課程的實施在認知、情感、審美、德育等方面的育人價值。教學實施的多元是指除了日常教學之外，還要結合書法綜合實踐活動、書法表演、主題展覽等多種途徑開展活動。課程評價的多元涉及評價主體的多元化（可以是學生自評、學生互評、小組自評、小組互評、教師評、家長評等），評價內容的多元化，評價方法的多元化等。

（二）宮本課程

宮本課程概念的提出目前尚不明確，只能參照校本課程的概念。校本課程（school—based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。校本課程是一個外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，在新課改的背景下，也已然成為了國內研究的一大熱點。

三、國內外相關研究綜述

（一）國外相關研究

校本課程是20世紀六七十年代在英國和美國為首的西方發(fā)達國家開始興起并迅速受到廣泛重視的一種與國家課程相對應的課程。20世紀50年代末開始的“新課程運動”的失敗，深深刺激了課程改革的發(fā)起者、研究者和參加者。他們開始對國家課程自上而下的模式的可行性與實效性產生懷疑，轉而關注校本課程的必要性與必然性。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的校本課程開發(fā)國際研討會上，菲呂馬克（Furumark，A.M）和麥克米倫（McMullen，I.）兩位學者首先提出了校本課程開發(fā)的概念。1985年，在以色列召開了一次小型校本課程開發(fā)國際研討會，會上學者們就校本課程開發(fā)這一概念的界定問題作了廣泛的討論，形成了五種不同的意見：（1）作為一種新的課程開發(fā)策略;（2）作為一種課程管理制度的變革;（3）作為課程變革的一種新的模式;（4）作為學校特色構建的一部分;（5）作為國家課程開發(fā)的一種補充。

關于校本課程的研究，歐美一些國家所做的工作也領先于我國。早在20世紀六七十年代，英國便率先進行了校本課程的開發(fā)。20世紀70年代中期以后，美國興起了一股強勁的“學校改進”運動，迫使學校一級的教育團體紛紛卷入校本課程的開發(fā)。此外，校本課程的開發(fā)在澳大利亞、法國、意大利等國也得到了政府和民間的大力支持。

（二）國內相關研究

20世紀80年代后期開始，上海、廣州、浙江等部分地區(qū)開始開發(fā)地方課程。1997年，華東師范大學教育科學學院的一部分教授、博士在部分學校開展校本課程實驗研究。此后，新一輪課程改革進一步推動了課程管理體制的變革，確立了國家、地方、學校三級課程管理模式。校本課程的開發(fā)也引起了理論和實踐工作者的關注，成為新課程改革的一大熱點和亮點，國家政策強力支持，理論研究逐步深入，實踐探索如火如荼。一些少年宮雖然也在嘗試實施宮本課程，但目前能檢索到可供參考、借鑒的相關研究成果比較少。

就筆者自身的經歷而言，十年前，筆者參與開發(fā)的科技校本教材參加了上海市創(chuàng)新校本課程展示活動，也曾領銜《嘉定區(qū)校本課程開發(fā)與運用情況的調查與思考》課題，調研了蘇州十中、上海格致中學及嘉定區(qū)10所中小學校校本課程的開發(fā)與實施情況，這些均為本研究的開展奠定了良好基礎。

四、研究設計

（一）研究目標

圍繞中福會少年宮書法宮本課程的需求分析、開發(fā)建構、教學組織和實施、評價管理等方面開展研究，促進師生多元發(fā)展，深化少年宮書法教育“金色搖籃，多元育人”的特色。

（二）研究內容

1.基于師生需求，編撰多元書法宮本課程系列教材，包含書法宮本教材和書法宮本教輔教材。

2.探索多元書法宮本課程的教學實施策略，通過組織各類特色展覽與活動，發(fā)揮少年宮書法課程開發(fā)與實施的實驗性、示范性作用。

3.形成促進師生多元發(fā)展的多元化評價機制。

（三）研究方法

1.文獻研究法。學習與了解加德納的多元智能理論與二期課改的新導向，為少年宮多元書法宮本課程的開發(fā)和優(yōu)化提供方向和思路。

2.行動研究法。通過計劃、實踐、觀察和反思四個步驟，有序推進研究進度，不斷解決實際問題。

3.案例研究法。以大量的課堂教學案例來論證少年宮多元書法宮本課程的有關觀點。

五、研究結論

（一）以全面育人為宗旨，制定課程綱要

長期以來，我們一直希望能夠編輯一套便于學生自主學習、教師教學使用的書法宮本教材，以深化少年宮書法教育特色。在總結了多年書法教育經驗的基礎上，目前中福會少年宮正在開發(fā)的書法宮本課程，提煉了“樂學、尋真、尚美”的課程理念，發(fā)揮了“育德、啟智、尚美”的多元育人功能，此系列課程按低中高年級分《墨舞童趣》《筆舞童真》《毫揮童韻》三個部分。

（二）以資源整合為載體，拓展課程內容

資源的優(yōu)化組合是宮本課程建設的重要環(huán)節(jié)，少年宮宮本課程建設以民族文化教育為主線，以多元智能理論為指導，盡可能地將多種民族文化資源進行有機整合。

以《墨舞童趣——趣味墨畫與書法啟蒙》為例，加以說明。

1.背景分析

《趣味墨畫與書法啟蒙》為《墨舞童趣》系列的內容之一，將“趣味墨畫”“趣味篆書”“趣味故事”“趣味詩詞”“趣味欣賞”等有機融合在一起。在發(fā)揮多元育人功能基礎上，尤其重“趣”，學生接觸課程，必定“樂學”，為今后書法學習奠定扎實基礎。

2.課程目標

總目標：改變傳統(tǒng)的書法教學方式，學生通過欣賞、玩墨畫、念兒歌詩詞、探究象形文字演變、寫篆書、互動創(chuàng)作等，拓寬知識面，在趣味學習中掌握書法知識與技能。

具體而言，學生在多元欣賞的過程中，激發(fā)審美情趣，提高審美能力;通過玩墨畫，提高用筆能力和造型能力;在練習趣味篆書、創(chuàng)作作品中，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提高表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，同時通過合作創(chuàng)作，學會團結協(xié)作。

3.課程框架

本課程共有兩大單元。第一單元《我喜愛的小動物》（9課時），內容以趣味墨畫“可愛的小動物”和相關篆書為主;第二單元《十二生肖》（6課時），內容以十二生肖篆書和趣味簡筆墨畫“十二生肖動物”為主。在每一次活動的安排上都重點突出、層次分明，既可獨立、又可連貫。在突出主體項目“趣味墨畫”和“趣味篆書”的基礎上，有時也會穿插相關小故事、欣賞相關經典名作、誦讀學生喜愛的經典古詩詞……課堂學習內容豐富，形式多樣。

（三）以多元理念為主導，深化課程內涵

在宮本課程的實施推進過程中，我們采取多元化方式，以期實現(xiàn)統(tǒng)一性、靈活性、實效性、創(chuàng)新性。具體如下：

1.以“七結合”為原則，指導課程實施

在宮本課程的具體實施過程中，力求體現(xiàn)“七個結合”：基礎、探究、拓展相結合;少年宮、家庭、社會相結合;普及、提高、創(chuàng)優(yōu)相結合;德研、科研、教研相結合;知識、技能、興趣相結合;課內、課外、活動相結合;傳承、發(fā)展、創(chuàng)新相結合。

2.創(chuàng)新活動設計，豐富教學內涵

在日常教學中，通過內容豐富、形式新穎的活動設計，來推進宮本課程實施的實效性。

3.以交流、展演為契機，促進課堂教學

少年宮舉辦的各類大型書法活動，如每年一度的小伙伴書法展、寫春聯(lián)送春聯(lián)活動、對外交流書法現(xiàn)場表演活動、“十一”“六一”大聯(lián)歡書法現(xiàn)場展示活動、優(yōu)秀學員書法表演活動等，既為課堂教學成果的呈現(xiàn)提供了良好的契機，也為愛好書法的學生提供了廣闊的展示、交流平臺。

4.堅持多元評價，引領課程改進

書法宮本課程的有效實施，需要有一套較為完善的評價機制。課程評價以課程實施過程為主線，以促進學生多元發(fā)展為目的，既評價宮本課程開發(fā)的程序和內容，又評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗。

（1）對學生的多元評價

宮本教材每課時后有一張“評一評”的自評表，供學生自評用;五角星、小喜報、小證書、小獎品供學生互評、家長評、教師評;實施“檔案袋評價”，每位學生的檔案袋存放“小作品”“活動照片”“學習小體會”“小證書”等，記錄自己課程學習的歷程。

（2）對教師的多元評價

在教師評價方面，對教師實施的宮本課程進行考核評價以反饋課程實施的實際效果，促進宮本課程的循環(huán)發(fā)展。?（3）對課程的多元評價

為了進一步提升宮本課程的實施效果，通過對學生及家長進行問卷調查的方式，從不同角度對課程做出客觀評價。

以多元手段推進宮本課程的實施，能有效促進學生的全面發(fā)展。主要表現(xiàn)在：首先，宮本課程為學生提供多元化課程資源，重視拓寬視野，能夠幫助學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的興趣、愛好和潛能;其次，通過宮本課程為學生創(chuàng)設“生活世界”，加強課程與先進文化、社會發(fā)展之間的聯(lián)系，學生有機會關注時代和社會發(fā)展;再次，宮本課程主張將學生視為課程的主體，著力改變學生被動的學習狀態(tài)，提高了自主學習的積極性和主動性，同時也為學生創(chuàng)設了激發(fā)靈感和自主創(chuàng)新的平臺。

六、研究反思與展望

書法宮本課程的開發(fā)與實施從無到有、從有到優(yōu)，乃至從優(yōu)到精、從零散到系列，是需要很長時間、持之以恒地付出巨大努力的。而且，書法宮本課程開發(fā)與實施的成果不但惠及學生書法特長的發(fā)展和多元化成長，惠及少年宮書法教學特色的形成或增強，對于書法教師專業(yè)發(fā)展而言，也是益處頗多的。教師經歷書法宮本課程建設的整個過程，從初建框架，實踐后的反思、修正，再實踐，再反思，再修正，乃至形成教材、教學資源，對課程的理解力、執(zhí)行力必然大大增強。當然，對于已有的多元書法宮本課程體系，我們也有自己的發(fā)展性思考。

（一）少年宮書法教師又是宮本課程的領導者、開發(fā)者、實踐者和研究者

從學校的校內教育到少年宮的校外教育，通過實踐進行兩者比較，我們發(fā)現(xiàn)：校內教育“全面而又細膩”，校外教育“深入而又專業(yè)”。在課程的管理上，校外教育顯得更有“彈性”、更為“自由”，由此，作為少年宮的書法指導，必須以“創(chuàng)新型、專業(yè)型、開拓型”教師為追求目標，需具備開發(fā)優(yōu)質課程、有效管理課程、創(chuàng)新整合課程的能力，為學生的多元化發(fā)展奠定基礎，也為學生的專業(yè)化發(fā)展夯實根基。

（二）書法宮本教材也應是多元的

書法宮本教材也可分為書法宮本基礎教材與書法宮本拓展教材。宋末元初書法家趙孟頫曾說：“用筆千古不易，結字因時相宜”。意思就是說：書法中，用筆的方法是千古以來不變的，而字的結字方法是隨著時代的發(fā)展而變化的。書法宮本基礎教材正如書法中的“用筆”可“千古不易”，應以知識性、基礎性為主，傳承古人的技法，要站在巨人的肩膀上“取法乎上”;而書法宮本拓展教材正如書法中的“結字”可“因時相宜”，需結合時代性、創(chuàng)新性而進行適當變化。

（三）加強實施書法宮本課程的統(tǒng)整

由于書法學科的特殊性，書法教師的獨立心態(tài)較強，往往喜歡“單打獨斗”，再加上少年宮的書法專職指導與兼職指導不在同一個單位，平時的交流、溝通不多。今后要更多地創(chuàng)設研討平臺，強化團隊合作精神，實施課程統(tǒng)整，專職教師要組織與兼職教師一起，共同擬定、修正書法宮本課程的教學計劃，運用協(xié)同教學模式，逐漸改變書法教師們以往獨自為政、獨自教學的狀況。另外，要讓專兼職教師建立合作教學的共識與習慣，強化協(xié)同教學觀摩或同儕視導模式，促進專兼職教師習慣相互支持與合作教學，從而更好地落實書法宮本課程的統(tǒng)整功能。

（四）注重書法宮本課程的可持續(xù)發(fā)展

少年宮書法宮本課程，需要考慮它的可持續(xù)發(fā)展。其一，書法宮本教材絕對不是書法課程建設的終結，而是一個階段性的成果，相對某一書法宮本教材而言，拓展它的教學資源才是更為任重道遠的工作;其二，增強書法宮本課程的精準定位，能更好地為學生的發(fā)展服務，實施書法宮本課程學習的導航計劃，能幫助學生更有效地參與學習;其三，如何通過教材的撰寫，相關教學設計與教學資料的整理，實現(xiàn)少年宮校外優(yōu)質課程群的穩(wěn)定傳承，即不因師資變化而使一些優(yōu)質課程從少年宮消失，這也是我們所需要思考的重要命題。

只有積極開展教育教學研究，大膽改革、勇于探索新的書法課程實踐，少年宮的書法教育事業(yè)才能保持領先，才能蓬勃發(fā)展。所以，少年宮書法課程也需以課題為引領，進行課程實踐，從而更有計劃性、思考性，更規(guī)范、有效、科學。

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