淺談珠海西區(qū)小學(xué)課堂教育的公平

李任憑

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展計(jì)劃(2010-2020)促進(jìn)公平作為未來(lái)國(guó)家的基礎(chǔ)教育政策。為實(shí)現(xiàn)教育公平，課堂教育的公平性是最重要的環(huán)節(jié)。聯(lián)合國(guó)大學(xué)教育家Suhomlinski 說(shuō)，無(wú)論教室里的每個(gè)學(xué)生是否受到同等對(duì)待，是否有相同的機(jī)會(huì)，它與建立學(xué)生的自尊和自信有關(guān)——這就是“人類的巔峰”。

課堂教育的內(nèi)容應(yīng)該能夠促進(jìn)所有學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展，而不僅是為了培養(yǎng)一些學(xué)生。學(xué)生有不同的家庭背景和不同的自然條件?！霸趯W(xué)校里，你應(yīng)該受到教師的平等對(duì)待，享受與他們的能力發(fā)展相一致的教育機(jī)會(huì)”。

那什么是課堂教育的公平？筆者認(rèn)為課堂教育的公平性意味著學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中得到平等對(duì)待并擁有平等的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)實(shí)的西區(qū)學(xué)校當(dāng)中，課堂教育的不公平有哪些呢？對(duì)待這些課堂教育的不公平有什么策略和方法呢？

一、課堂教育不公平的表現(xiàn)

1.座位安排顯現(xiàn)教育的不公平

在每個(gè)學(xué)期，教師最討厭的事情是安排學(xué)生座位。家長(zhǎng)都想自己的孩子坐在好位置上，但每個(gè)班級(jí)四十多人，怎么公平安排位置呢？成績(jī)好的學(xué)生安排好點(diǎn)位置？聽(tīng)話的安排在哪里？不聽(tīng)話的呢？身高比較高的怎么安排？有關(guān)系的學(xué)生的位置怎么安排？有家庭背景的學(xué)生位置怎么安排？近視學(xué)生位置怎么安排？這時(shí)候很多教師都是按自己喜好或受種種原因影響來(lái)安排座位，這時(shí)候就是不公平。

2.安排班干部顯示教育的不公平

小學(xué)家長(zhǎng)都比較重視自家孩子能否得到鍛煉的機(jī)會(huì)，特別是得到當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)，所以經(jīng)常有各種關(guān)系的打招呼。久而久之，教師也會(huì)下意識(shí)地接受種種的影響，有意無(wú)意地安排有“關(guān)系”的孩子優(yōu)先當(dāng)班干部。

3.課堂提問(wèn)尤顯教育的不公平

(1)為了完成教學(xué)進(jìn)度，上課順利，大部分教師在課堂上都偏愛(ài)提問(wèn)自己喜愛(ài)或者是學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，給他們較多展示的機(jī)會(huì)。但是這樣教師有意無(wú)意選擇性就會(huì)把學(xué)困生忘記了。他們有些或許是想展示，但是暫時(shí)還沒(méi)有想好，而有些確實(shí)是不理解，也展示不了，這些學(xué)生只能羨慕部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擁有能展示自己的機(jī)會(huì)，受到教師的關(guān)注。這種情況會(huì)讓這些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)下滑，漸漸走向?qū)W習(xí)的邊緣。

(2)正常人都存在心理偏見(jiàn)更何況是教師。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師總是放大優(yōu)勢(shì)，縮小劣勢(shì)；相反，對(duì)于后進(jìn)生，教師卻喜歡把優(yōu)點(diǎn)縮小，反而放大缺點(diǎn)，后進(jìn)生一點(diǎn)點(diǎn)的小錯(cuò)誤，都會(huì)被批評(píng)得體無(wú)完膚，而且還會(huì)舊事重提，羅列以前的種種過(guò)錯(cuò)。

這種偏見(jiàn)直接影響了課堂教育的公平性，盡管大多數(shù)教師也認(rèn)識(shí)到不公平。但是，由于教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)進(jìn)度等原因，這些心理偏見(jiàn)往往導(dǎo)致教師的心理尊重。有意或無(wú)意地在學(xué)生身上貼上各種標(biāo)簽，沒(méi)有辦法談?wù)摴健?/p>

例如參加賽課，讓課堂教學(xué)按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行下去，為了讓課堂氛圍看起來(lái)更好，把課堂的最好狀態(tài)給聽(tīng)課和評(píng)課的教師展示，在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候，教師就會(huì)選擇成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)提問(wèn)，從而忽略了大部分成績(jī)不好的學(xué)生。因此，最后，只有少數(shù)學(xué)生參加，大多數(shù)學(xué)生成為旁觀者，這極大地妨礙了他們學(xué)習(xí)的熱情。師生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)提出不一樣的看法，教師往往會(huì)用課本既有的答案來(lái)約束學(xué)生，而學(xué)生只能接受。其次，學(xué)生交流也有不公平的地方。如在小組合作中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生總是處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，學(xué)困生只能被動(dòng)參與，甚至沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，只能接受任務(wù)，這樣他們就失去了思考和展示自己的機(jī)會(huì)，只能繼續(xù)站在一旁“看熱鬧”。

學(xué)生不喜歡“偏心”的教師，這要求教師客觀公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。而在實(shí)際情況下，很多教師很難做到這一點(diǎn)。特別是對(duì)于學(xué)困生，教師的不公平性就會(huì)表現(xiàn)得尤為明顯。這樣導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生的厭學(xué)，甚至有些還會(huì)直接表現(xiàn)在課堂上，故意擾亂課堂紀(jì)律。所以，教師必須做到盡職公平對(duì)待每一位學(xué)生，特別是對(duì)待優(yōu)生和學(xué)困生，關(guān)注每一位學(xué)生的心理狀態(tài)，如果對(duì)學(xué)生的心理健康漠不關(guān)心，這不僅會(huì)大大抑制他們的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)損害他們的自尊心。這會(huì)影響他們的身心發(fā)展，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

4.三好學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)比就是不公平的表現(xiàn)

每學(xué)期結(jié)束前教師或班級(jí)都要在班里評(píng)選出三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生，但這個(gè)評(píng)選過(guò)程大部分都只是教師或?qū)W生自己的主觀意識(shí)選擇出來(lái)而已，缺乏一種衡量的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有形成規(guī)范性的文件，這種只憑主觀意愿選出來(lái)三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生本身就是不公平的表現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)變課堂教育中的不公平的策略和方法

課堂教育中的不公平因素很復(fù)雜。作為教師，我們只能克服心理和行為中所體現(xiàn)的偏見(jiàn)和不公正，并始終提醒自己，教育是為了所有學(xué)生。并隨時(shí)適當(dāng)調(diào)整不公平的教學(xué)行為，以便在教育過(guò)程和結(jié)果中接近公平。教師的課堂教育理念在公平與不公平之間起著決定性的作用。教師必須寬容、仁慈、耐心，但要保持冷靜。教師不是圣人，總會(huì)有生氣的時(shí)候，但為了更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，當(dāng)教師“生氣”時(shí)，注意發(fā)泄的策略，盡量避免給學(xué)生留下“可怕的形象”，應(yīng)保持愉快的心情。教師應(yīng)首先建立心理平等的概念，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，克服心理偏見(jiàn)。把每個(gè)學(xué)生都想象成一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，避免對(duì)“關(guān)系學(xué)生”的特殊照顧，這樣每個(gè)學(xué)生都可以獲得自尊和自信。因此，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，每個(gè)人都覺(jué)得這個(gè)群體受到教師的重視而自身的某些方面還不夠好。由于努力不夠，只要他們積極參與并積極學(xué)習(xí)，每個(gè)人都可以品嘗到成功的喜悅。