以退為進，為青春期松綁
———中學生心理健康教育策略

陳肖偉

“我有信心，我一定活過來?！?018 年10 月18 日下午兩點左右，唐予心對父親說了最后一句話，此時，這位初三女生已痛苦得無法大聲說話。她很后悔自殺，但于事無補，4 個小時后，未滿14 歲的唐予心被宣布死亡。

生前就讀于湖南衡陽市成章實驗中學的唐予心，一直是學習上的優(yōu)等生，擔任初三293 班班長，但在最近一次月考中成績有所下滑，受到了教師、家長的批評。被母親罰寫檢討的當晚，唐予心在班群里表達了要自殺的想法。一群不諳世事的少年立即就“自殺”的話題展開了討論，但勸說很快被諸如“死是解脫”“理想的方式是跳樓”等文字所淹沒。近乎“熱烈”的討論，使得這起少年自殺事件在事前和事中都顯得有點“張揚”。最終，唐予心死于一種叫秋水仙堿片的處方藥，此藥含有劇毒成分。一起服藥的還有同班另外兩名男生，二人目前已脫離危險。

筆者在互聯(lián)網(wǎng)上搜索了一下“中學生自殺案例”，百度網(wǎng)頁顯示相關(guān)結(jié)果竟有84700 多條。北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所曾經(jīng)公布過一項全國性的調(diào)查結(jié)果：20.4%的學生想過自殺，而為自殺做過計劃的占6.5%。而根據(jù)《中國教育發(fā)展報告(2014)》顯示，2013 年媒體上關(guān)于中小學生自殺的報道共計79 例，其中自殺率從小學六年級開始攀升，初中最高，高中次之。

以上案例與數(shù)據(jù)令人驚悚！回到校園，回到班級中來看，中學生自殺的原因雖不盡是在學校產(chǎn)生的，但作為班主任，在面對正處于青春期的孩子時，我們有責任隨時關(guān)注與了解學生的心理健康情況，發(fā)現(xiàn)苗頭，應(yīng)及時疏導(dǎo)。經(jīng)過多年班主任工作探索和總結(jié)，筆者認為以退為進的策略較為適用于師生溝通，尤其適用于班主任了解、解決學生的心理問題。

一、定義理解

“以退為進”原本是一種戰(zhàn)略或戰(zhàn)術(shù)，被廣泛應(yīng)用于作戰(zhàn)中。在日常生活中，以退為進策略是指以退讓的姿態(tài)作為進取的階梯，退是一種表面現(xiàn)象，由于在形式上采取了退讓，使對方能從己方的退讓中得到心理滿足，不僅思想上會放松戒備，而且作為回報，對方也會滿足己方的某些要求，而這些要求正是己方的真實目的。班主任與學生溝通中的以退為進策略表現(xiàn)為先讓一步，順從對方，然后爭取主動、反守為攻，再進行教育，達到教育目的。

《三十六計》的“圍魏救趙”一計中這樣表述：“治兵如治水，銳者避其鋒，如導(dǎo)流；弱者塞其虛，如筑堰。”翻譯過來的意思是：“作戰(zhàn)就像治水一樣，須避開強敵的鋒頭，就如同疏導(dǎo)水流；對弱敵則要進攻其弱點，就如同筑堤堵流。”這里講的雖然是作戰(zhàn)的道理，但放到師生交流中，也有值得借鑒的地方。我們通過觀察或者從家長和學生的反映中得知某位學生可能存在一定的心理困境，往往第一步是要把相關(guān)的學生找過來了解情況。對于這些“當事人”，我們或許就可以先把姿態(tài)放低，從其他的小問題入手進行詢問，即先“導(dǎo)流”，采用退讓的方式，順從學生所講；而等“當事人”弄清了自己的狀況，班主任再反守為攻，尋找學生話語中的矛盾契機逐個突破，進而解決關(guān)鍵問題。

二、適用范疇

以退為進的策略主要適用于班主任與學生日常的談話中。因為學生的階層不同，他們會遇到的問題也有差異，所以筆者主要根據(jù)學生的階層，結(jié)合具體情況，分析了以退為進策略的相應(yīng)適用范疇。

1.班干部培養(yǎng)工作

班干部可以說是一個班集體中的中堅力量，班干部心理素質(zhì)過硬，對班級管理工作認真負責，而且到位有效，這將極大地減輕班主任的負擔。但班干部的培養(yǎng)是需要班主任付出切實的努力的。一些班干部在執(zhí)行自己的職能過程中，或畏畏縮縮，或強硬加塞，導(dǎo)致不良后果，對其自身影響也較大。深究原因，其實是這些班干部自卑或自大的心態(tài)在作祟。

筆者曾聽一個班干部講述她的遭遇：“班里的麥克風壞了，我讓大家每人捐5 毛錢出來，卻被他們說成是貪污公款……”她心里的委屈自然不少，筆者聽后也沒有急于與她分析其中原因，只是全身退出，讓她先把心里的苦吐出來。在她陳述的過程中，筆者偶爾默默點頭表示理解，她的情緒慢慢也平緩下來了。待她說完，筆者首先肯定了她為集體出謀劃策的想法，她很明顯流露出感激的神情。緊接著，筆者讓她好好回憶說她“貪污公款”的是很多人還是個別的人，那些人是很嚴肅地說還是開玩笑地說。她慢慢回憶，然后說只是某某某說了，很大聲。筆者這才開始分析，包括她所說的某某某的日常品行、她作為班干部平時的做法有可能產(chǎn)生的別人對她的誤解……筆者還沒有講到具體接下來的解決方案，她便笑著說：“老師，我知道怎么做了，我沒事了，謝謝老師！”看到她的笑容，筆者也釋懷了。顯然，以退為進的策略在某些時候比起嚴厲的說教更有效。

2.中間層激勵工作

中間層的學生一般來說，面臨的最大問題是學習壓力。他們往往是班里最勤快的類型，因為有些學業(yè)跟不上或拖后腿，家人的期望值又很高，所以似乎在他們的思維里只有“勤能補拙”。對于這部分學生，筆者心里的疼愛是最多的，也最希望他們進步。但針對他們的問題，筆者從來都不會單刀直入。

一般情況下，筆者都退而求其次，先詢問他們的家庭氣氛或者學生間人際交往關(guān)系，像朋友一般關(guān)心他們生活中的點滴。許多孩子都單純真誠，把自己的開心和煩惱都一股腦地傾瀉而出，這樣，筆者就可以等到他們開了話匣子之后，再從他們的話語中尋找與學習有關(guān)的契機，例如體會家人的辛苦，與好朋友形成良性競爭等，進而展開學習指導(dǎo)。經(jīng)過積累和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，其實，除了智力因素之外，很多時候孩子學習上不去，與家庭中的瑣事是難以分開的。所以，當我們選擇以退為進的策略后，許多孩子心扉打開了，心事沒有了，學習上精力更加集中，這無形就是一種促進作用了。

3.后進生轉(zhuǎn)化工作

后進生的思想變化是最明顯的，關(guān)鍵是看班主任如何引導(dǎo)。這部分學生因為厭學或者基礎(chǔ)差，花在學習上的心思不多，而放在其他事情(如打架、吸煙、拍拖、擾亂課堂等)方面的花花腸子就多得去了。因此，不管是學校還是班級管理，后進生的轉(zhuǎn)化工作歷來是很受重視的。

對于這部分學生，筆者一般會選擇退開學習先教做人。大部分情況下，他們都是很重情誼的，有時班主任可以在有原則、有條件的前提下，順應(yīng)他們做出一些特殊安排，或者分配給他們一些特別的任務(wù)，他們會用配合的方式來報答。

4.特殊生關(guān)注工作

一個班里的特殊群體是最值得關(guān)注的，因為他們的心理變化最復(fù)雜。他們當中有些是來自單親家庭或重組家庭，也有部分是留守少年，還有一些可能因為過度優(yōu)越或過度貧困的家境產(chǎn)生了扭曲的心理。在中學階段，因為生理上的變化，加上長期與父母缺乏心靈溝通，他們往往變得很叛逆，家長則頭疼至極。筆者接觸這類的學生并不算少，筆者和他們溝通，常常是只講故事不說理，而他們聽完故事說感受。這也是一種以退為進的方式，避開直接關(guān)系他們自身的敏感區(qū)，讓他們先放下抗拒，然后再反思自身。

筆者還接觸過這樣一位學生，他期中考試考得不理想，家長分析其原因主要是受手機游戲影響，因而家長沒收了他的手機并對他進行了一番說教。他為了表示反抗，堅持絕食了一周，精神不振，上課也受到很大影響。筆者與家長溝通之后把他找到辦公室。不談學習，不談家庭，我問他：“你想過以后做些什么嗎？”“撿垃圾去賣，做乞丐?！彼耆患偎妓鞯鼗卮?。我知道他的家境極好，他是想證明自己可以不依靠父母，于是笑笑，繼續(xù)問：“然后呢？”他想了一會，說：“不知道，反正我就能自己養(yǎng)活自己。”筆者點點頭，說：“有獨立意識，要求自強自立，很好。”他挺驚訝，但筆者接著說：“那你也不會選擇住到同學家里去吧？興許人家家長不一定同意呢。”他開始思考住宿的問題，然后似乎有點開竅了。筆者接著說：“真正的自強自立其實是應(yīng)該擺脫對家長的依賴的。”他沒有了之前的激動，筆者繼續(xù)說：“真正的自強自立依靠的不是家長，而是自己，你有一定的聰明才智，也有一定的學習水平，當乞丐是相應(yīng)的出路么？”他搖搖頭。筆者緊接著語氣嚴肅地問：“告訴我，你以后想做什么？”這回，他也很專注地告訴我：“老師，我想讀書，讀好書。”最后筆者才和他分析家里的問題。

三、使用原則

以退為進的策略是符合素質(zhì)教育的要求的，其教育對象是學生，而且主要是針對中學生的心理現(xiàn)象進行，因此，它的實施有其獨特性。

1.針對性

不同背景、不同水平的學生所存在的心理問題是不一樣的，班主任要根據(jù)具體的情況進行分析。有些學生存在多方面的心理問題，班主任要有重點、有針對性地進行突破。

2.實效性

中學生因為身體上的變化，心理上往往對教師、對家長都有排斥和抗拒，班主任在進行教育之前可以通過與其好友、班干部或家人進行溝通，了解積累了一定的情況后再輔以以退為進的策略進行教育。學生經(jīng)過傾訴，看到教師表面的退讓，往往會消除，至少會降低他的抗拒心理，而班主任要時刻觀察學生神態(tài)變化的蛛絲馬跡，尋找契機；待教師變守為攻，化被動為主動的時候，他會更清楚教師的教育目的，從而更容易接受教師的觀點。

3.典型性

為了讓學生更好地放下與教師面對面溝通的心理負擔，也為了讓學生更加信服教師的觀點，我們在采用以退為進的策略時，可以先用故事切入。這樣，班主任還要像學生那樣，多學習、多積累，讓自己所選的事例更加具有普遍性和代表性，學生愛聽，道理自然不言而喻。

4.靈活性

但凡是教育，就從來沒有固定的法則。以退為進只是一種溝通的策略，但在實施過程中，它也沒有固定的模式。但有一點需要注意：我們要學會放下班主任的威嚴和架子，用一種低姿勢去親近學生，建議談話時雙方都坐著或都站著，也不要在大庭廣眾之下。至于如何切入正題，怎么展開，效果如何，這都是一門藝術(shù)。靈活，才讓以退為進的策略產(chǎn)生更大的效應(yīng)和價值。

四、教育意義

以退為進的策略使用在我們現(xiàn)實的生活中，但它的意義卻很深遠。合理準確地使用實施這一策略，不僅能讓學生更自主地發(fā)現(xiàn)自己的問題，引起學生對自身的深刻反思，而且有助于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學生學會自己分析解決問題的方法。對于班主任而言，它能拉近班主任與學生之間的心理距離，讓學生更加親近、更加信任自己的教師，也給教師積累成就感，為開展班主任工作、德育教育工作產(chǎn)生更大的動力。